基于語言學習動機過程導向的大學英語教師角色探析

王麗蓉

摘要：本文以語言學習動機過程導向模型為理論基礎，探析教師在學生語言學習動機三個不同階段的多維度角色。

關鍵詞：教師角色;大學英語;學習動機

中圖分類號：G451.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0027-02

動機是解釋人們思考和行為方式的一個概念。學習動機能激發學習者內在的學習愿望，直接影響學習者學習策略、學習效能、學習持久性以及最終取得的學習結果。因此，教師在外語教學中如何激發、維持和提高學生的學習動機，一直是外語教學領域的關注焦點。

一、語言學習動機過程導向模型

Williams和Burden在2000年指出動機經歷的三個階段：激起從事某一活動的內、外因，做出采取行動的決定，為達目標堅持不懈地努力。在此基礎上，Dornyei于2001年構建了語言學習動機過程導向模型，將學習動機分解為三個階段。

1.行動前階段，即動機生成階段，生成的動機引導學習者對目標或任務進行選擇。動機的功能為設定目標、形成意圖、發起行動。影響因素包括：目標的各種屬性，與學習過程相關的價值觀及學習結果，對待目的語及其使用者的態度，對于成功的預期以及學習者覺察到的自己處理問題的潛能，學習者的信念及策略，環境對學習影響。

2.行動階段，即動機維持和保護階段，涉及一系列學習者學習外語的行為以及面臨的許多分散注意力的因素。動機的功能為形成并實施子任務，不斷對取得的成就進行評價和自我調節。影響因素包括：學習經歷的質量（愉悅感），學習需求的重要性，處理問題的潛能，自我和社會形象，對學習活動控制感，家長與教師，課堂獎勵或課堂目標結構，學習集體的特征。

3.行動完成后階段，即回顧階段，學習者通過反思、回憶，總結經驗和教訓。動機的功能為形成歸因，闡述使用的標準和策略，停止學習行動或規劃下一步行動。影響因素包括：歸因因素（風格和偏好），自我概念（如自信及自我價值），得到的反饋、表揚及分數。

過程導向模型的核心是認為動機不是一成不變的，學習者醞釀學習行為、實施學習過程、反思學習成就時的動機是動態的。這一模式描述了動機從生成到維持并對以后的學習產生影響的全過程，為教師采取激發學生學習動機的具體策略提供了理論框架。

二、關于大學英語教師角色的理論研究

教師角色指教師這一特定社會群體依據社會的客觀期望，憑借自身的主觀能力，為適應所處環境所表現出來的行為方式。功能主義主張教師的職責在于根據學生個體的技能及水平對學生進行等級評定并在此基礎上預測其未來的職業成就。人本主義教育觀倡導“以人為本”，“以學生為中心”，師生平等，教師應當尊重、理解、關愛學生，主張教師即“促進者”，教師在教學過程中應充分尊重學生的人格，滿足學生的需求，充分發掘學生自我實現的潛能。建構主義強調教師是學生學習的促進者和合作者，同時也是學習者和探究者，主張教師采用“啟發”式教學，幫助學生探尋解決問題的方法和能力。實用主義教育觀關注教學的本質、教學控制、如何解決教學實踐中遇到的問題等具體問題，主張教師工作的重點是培養學生的“反思”能力，重視“從做中學”，教師角色定位為輔導者、學習者。

我國傳統的教育理念認為教師是知識、技能、道德的權威，但隨著社會和教育的發展，教師承擔的角色越來越多元化，關于教師角色的認識也發生著巨大變化。關于教師角色的文獻大多涉及“角色轉變、定位、重塑”等，研究主題以網絡信息技術、自主學習以及適應新課標教學改革為主，還有一些研究者采用跨學科理論分析教師角色問題。

三、基于語言動機過程導向的大學英語教師角色

1.動機生成階段的教師角色。①行為示范者。教師的舉止是最有影響力的動機因素，教師在課堂上的一言一行都會影響學生的學習動機。因此教師必須注意自己的行為方式，愛護每一個學生，用自己的熱情感染學生，對學生的學習成果持足夠的期望值，建立良好的師生關系，注意傾聽學生，關注學生，建立通暢的溝通渠道。②英語學習班級組織者和管理者。在分級教學模式下，教師首先要構建愉快、寬容、“安全”、相互支持的班級氛圍，創造相互了解的機會，加強班上的凝聚力。其次，教師要加強班級管理，制訂恰當的班級規章制度并嚴格執行。同時，在進行嚴格的班級管理時要注意懲罰方式。③英語學習觀念導師。教師必須培養學生正確的語言學習價值觀及學習態度，幫助學生正視英語學習過程的復雜性，認識學習英語的價值、英語本身及其使用者的價值以及學好英語給他們帶來的實用價值。同時，教師要注重培養學生的全球觀及跨文化意識，幫助學生建立與外教的聯系，在教學內容中適當添加反映英語文化和英語群體的原版材料，共同分享自己的經驗教訓。④學習期望激勵者。激發學生學習期望是教師的職責之一。教師布置學習任務時要注意難度上的循序漸進，確保學生在執行前做好充分準備，幫助學生預測和排除可能遭遇的障礙，給學生提供及時的協助，鼓勵學生互相幫助，在成功完成學習活動中逐漸增強其對英語學習的期望值。⑤學習資料的整合者。大學英語教師雖然不能自主選擇教材，但可以調整教學重點，增刪教學內容，使教學更貼近學生。

2.動機維持和保護階段的教師角色。①愉悅學習環境的構建者。學生在語言學習過程中，往往會產生焦慮和恐懼情緒。要改善這種現狀，教師一要打破學習活動的單調性，注意語言重點、語言技能、教學風格、授課模式、教學材料等的多樣化;二要提高學習活動的趣味性，學習任務要具有一定的挑戰性和競爭性或有新奇性、異國情調、幽默等特征;三要提升學習活動的成就感，要讓學生在完成學習任務后能有實際收獲;四要提升學習活動的參與率，讓學生知道學習活動需要每個學生的積極參與。②學習任務的闡釋者。教師必須在每次學習活動進行前詳細介紹學習任務的目標和用途，讓學生清楚他們應該怎么做，指出任務中的重點及難點。教師在介紹任務的時候要富有激情，鼓勵學生對即將開展的活動進行預測。③設定學習目標的指導者。語言學習的最終目標是運用目的語進行跨文化交際，而實現這個目標是一個需要恒心和意志的過程。因此，教師要充分了解學生的學習需求、學習風格和學習困難，指導學生設定切實可行的最終學習目標，并把目標分解成具體的近期子目標以及實現步驟，并和學生一起監控實現目標的全過程，隨時提出合理建議。④學生形象的創建者和維護者。處在發育階段的大一、大二學生有著很強的自我意識，承受著各種心理壓力，自尊心是一個非常敏感的問題。教師必須努力使大學英語課堂成為一個自尊心得以保護的場所。在設計教學活動時，既要確保學生完成基本的學習要求，也要鼓勵學生嘗試要求比較高的學習任務以獲得成就感和自豪感。同時，要主動維護學生的形象，注意不讓學生自尊心受傷害。⑤合作學習意識和能力的培養者。我國當代的大學生大多為獨生子女，普遍缺乏合作的機會，合作學習正好可以幫助他們培養這方面的意識和能力。共同成功完成任務后的喜悅會給學生帶來更大的成就感，因為這其中包含他們自己的貢獻，是通過自己努力獲得的，從而推動其在下次的合作學習中繼續努力。⑥自主學習中的多元化教師角色。培養學生自主學習能力是大學英語教學的首要目標之一。因此，教師還必須扮演好學生自主學習的引導者、促進者、合作者及協調者角色。在課堂教學之余，教師要積極參與到學生自主學習中，并將自主學習內容融入課堂教學中;要敦促學生對其學習過程進行自我監控，記錄其自主學習的時間、策略、內容、進度及收獲等，以掌控學生的學習動態，及時發現、解決問題。⑦自我激勵策略訓練者。自我激勵策略指學習者在學習過程中對自己的學習動機進行調控所使用的策略。研究表明，學生的英語學習成績與自我激勵策略的使用呈顯著的正相關。教師要提醒學生控制注意力以確保按時完成學習任務，在設計學習活動時要保持任務的趣味性和挑戰性，課堂教學中要幫助學生克服消極情緒，排除環境干擾。

3.動機回顧階段的教師角色。①積極歸因的引導者。學生對自己過去表現的評價不只取決于他們取得的成就的絕對成功程度，還取決于他們如何看待這些成就。因此，教師應當引導學生對其表現持肯定的態度。如學生對自己的成績不滿意，那么教師就要引導學生把這種負面結果歸因于他們付出的努力不夠或采取的學習策略不恰當等方面。②學習結果的反饋者、評價者、學生自我評價的輔導者。教師要綜合運用教師評價、學生自評、同伴互評等多種評價方式對學生的學習成績進行多元化評價，并適時進行合理的獎勵，使學生在肯定與鼓勵中不斷前進。

總之，學習者的學習熱情、努力程度和恒心無疑是學習成敗的決定性因素，而采納合適的策略激發、維護、強化學生的學習動機，則是大學英語教師必須承擔的重要角色。

A Study of the College English Teacher's Role Based on the Process-oriented Language Learning Motivational Model

WANG Li-rong

（The College of Foreign Languages，Nanchang Hangkong University，Nanchang，Jiangxi 330063，China）

Abstract：Based on the theory of the process-oriented language learning motivational model，this paper explores the multi-dimensional role of the teacher in the learnersthree different stages of their English learning motivational development.

Key words：the teacher's role;College English;learning motivation