淺談課改下如何提高高中歷史課堂教學效率

蘇梅

摘 要： 歷史課程的繁復性與多變性不僅對學生的記憶、理解能力提出了要求，也對教師的授課方式及教學安排形成了考驗。如何通過提高學習積極性并實現教學效率的提升，是歷史課堂急需解決的問題。

關鍵詞：高中歷史 教學效率 學習積極性A

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0174-01

隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學發生著巨大的變化。傳統的歷史教育模式下歷史教學枯燥乏味，如果教師一味地照本宣科、缺乏變化的授課，就會造成課堂氛圍的沉悶與學生注意力的分散，也就導致了課堂效率的下降。簡言之，缺乏相應練習的授課環節也會造成學習興趣的降低，也使得提高歷史課堂效率的舉措迫在眉睫。那么在新課改背景下高中歷史教師如何才能有效的提升課堂教學效果，促進學生的學習呢？我認為，提高歷史課堂效率有以下幾種方法可供參考。

一、更新觀念，用好新教材

新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備。但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。“模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習北師大版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識，教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。

1.明確授課目標，合理安排課時

高中歷史的內容分為政治、經濟、文化三大類，主要通過對重要歷史事件的掌握來實現脈絡的貫穿。這種前提下，必須明確授課目標——在理解單個事件的基礎上形成完整的歷史思維。以學習《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》等內容為例，教師不應將授課目標局限在于對條約內容的記憶上，而應幫助學生理解中國連番戰敗的原因及影響，并進一步分析條約條款對國家造成的危害，將授課目標提升到整體性認識上來。此外，必須合理安排課時，在完成教學大綱要求的同時盡量從學生的興趣點出發，多研究一些與生活相關的、學生感興趣的話題。對課時的安排還體現在對教材選修內容的合理選擇上。部分老師為追求三選一題目的得分率，只選擇歷史上的重大改革這本教材進行講解。這種做法縮短了授課時間，但很容易造成授課內容的不平衡，使學生在面對其他類型的題目時出現無從下手的現象。安排課時時，必須考慮學生對內容的理解吸收能力，對存在理解困難或學生興趣較為集中的內容，可以適當延長授課時長來深化對內容的理解；對掌握較好的內容，則應適當削減授課內容，提高課堂效率。

2.用好圖文史料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞直接影響教學效果。如果不用活史料，將會是對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較，概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據學生實際自行選擇一部分，有機整合；二是問題設置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生；另一方面也是遵循認識的一般規律：從易到難，從低到高。史料運用得當，可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。

3.豐富課堂內容，激發學習興趣

在傳統教學中有一個非常突出的問題，教師很辛苦，學生很痛苦。我們的學生卻沒有得到應有的發展。這主要是由于課堂教學有效性的缺乏，教學效率極其低下。而教學效率低下又是由于傳統的分數為主要標準的評價制度的影響。導致教師在實施教學過程中以分數為中心，采取一些違背教學規律的作法，如滿堂灌、超綱授課等。只注重短期效應，忽視學生終身發展和能力培養。要想提高課堂教學效率關鍵是教師如何組織實施課堂教學，關注有效課堂。由于授課內容相對固定，文史課堂上缺少試驗等互動環節，這造成了課堂氛圍的沉悶與學生興趣的下降。為提高課堂效率，教師應綜合運用提問、互動等方式實現對學生學習興趣的激發。

二、采用靈活多樣的教學方法和手段

教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將采用不同的教學方法，要做到“因材施教”。教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。

1.引入多媒體教學，拓展知識面

多媒體走進課堂，為教師進行授課方式的選擇提供了更多可能。我們必須認識到，歷史不是按事件順序組成的單一事件，而是彼此影響，互為因果的集體性事件。然而受篇幅限制，課本很難將同一時期的歷史事件羅列出來。按政治、經濟、文化分類的高中歷史教材，也很難使學生形成完成的橫向體系。此時，通過引入多媒體，在課堂上播放相關紀錄片的，能使學生更直觀、明確的了解相關歷史事件。而同時調動視覺、聽覺、思維的授課方式，也在最大程度上確保學生的注意力集中，進而提高課堂效率。與此同時，多媒體教學的形式也完成了知識面的拓展， 通過綜合了解一段時間內的歷史，可以幫助學生認清當時的經濟、政治、文化、戰爭等情況，為進行綜合性分析提供可能。

2.增加提問式教學，激發學生的求知欲

聽講式教學灌輸、填鴨的授課方式降低了學生的學習興趣，并造成課堂環境的沉悶。提問式教學則在調動學生思考，激發學生求知欲的基礎上完成授課重難點的導入，從而使學生更快的融入課堂。提問教學應貫穿歷史課始終，針對高中生求知欲強的特點，教師可在課堂開始時提出問題，即授課重點，并在授課環節中逐步從經濟、文化等方面對問題進行引導式解答。在課程進行中， 可以通過適當提問的方式完成對課程走向的引導，合理調節教學進度，并以小組討論的方式對這一階段學生發現的問題進行及時解答。課程結束后，可以針對授課難點進行提問，考查學生對所學內容的掌握程度，并以此合理安排下節課的授課內容。簡言之，提問式教學使學生參與到互動環節中去，并通過提出問題、解決問題的方式完成對學生學習興趣的吸引，進而實現課堂效率的提升。

三、創設民主環境，提高學生參與度，激發學習興趣

1.創設民主課堂環境

心理學家羅杰斯指出：一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育教學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學有效性體現在教師能營造一個民主、寬松的教學環境，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習熱情就越高，課堂教學效率就越高。

2.“重現”歷史場景，開展角色扮演活動

歷史事件是歷史課的重要組成部分，也是學生直觀了解當時政治經濟情況的重要手段。通過角色扮演的形式對歷史上的重要事件進行重現，不僅能實現授課方式的多樣化與活潑化，也能幫助學生更深刻的了解所學內容。在學習皇權制度集中的具體表現時，必然會涉及陳橋兵變、杯酒釋兵權等內容，此時可以通過“重現”相關場景，選擇合適學生進行角色扮演來解讀相關事件中隱含的政治因素。學生可以利用一到兩天的時間進行相關準備，即課前預習，從書中相關介紹、影視劇中的相關場景中獲取有效信息，仔細揣摩人物心理，并針對當時的經濟文化狀況對表演場景及演員服飾進行合理搭配，以此實現情景劇的還原性和真實性。角色扮演是在對所學內容充分理解的基礎上進行的，通過在課堂中引入此類活動，可以對學生枯燥、繁復的學習生活起到一定放松作用，并幫助學生從新的角度進行歷史知識的學習，有效提高課堂效率和趣味性。

總之，提高教學效率需要歷史老師從授課方法，課堂形式等方面進行努力，只有充分調動學生的課上積極性，使他們真正投入到課堂氛圍中，才能真正實現歷史學習的高效化與趣味化。與此同時，還應努力提高歷史教師的個人素養及管理能力，使其能靈活應對課堂上出現的各種情況。相信只有通過教師與學生的共同努力，才能更好的實現高中歷史課的良性發展。

參考文獻

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