如何在小學語文課堂教學中激發學生的學習興趣

田世國

【摘要】在小學各科目的課堂教學中，培養學生學習興趣一直都是教師課堂教學的重點和努力方向，而小學語文課堂教學也是這樣。提高學生學習語文效率及創新能力的基礎就是激發學生課堂語文學習興趣。本文根據自己多年的語文教學實踐，針對小學語文課堂教學中有效激發學生的學習興趣予以探討和分析。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 興趣激發

在傳統語文課堂教學中，教師往往注重字、句的傳授，而忽略了調節課堂氣氛，導致學生課堂聽講味同爵蠟，興趣蕩然無存，課堂教學效果可想而知。作為小學語文老師，應著眼小學生天然的好奇心和想象力這一心理特點，創新教學方式，活躍課堂氣氛，提升課堂教學效果。

一、激發學生課堂學習興趣的重要性

（一）符合教學規律，提升課堂教學效果長期以來，由于應試教育的影響，小學語文課堂的教學沒有尊重教學規律，大都采取“填鴨式”的教學方法，一味地向學生生硬的灌輸課本內容，而不注重課堂氛圍，導致學生對語文課的學習索然無味。為此，用快樂教學的方式，提高學生的學習興趣應是當前語文教師的工作重點和方向。教師只有順應學生的天性并讓學生在一種愉快的氛圍中主動去接受知識，方能收到預期的課堂教學效果。

（二）調節課堂氣氛，激發學生學習興趣在語文課堂教學過程中，調節課堂氣氛是衡量一個教師授課效果的基本“尺度”。活躍的課堂氣氛，使師生之間的距離更加接近，不僅有利于學生和老師在教與學的過程中完美互動，也有利于學生與學生之間的交流。因此，教師在課堂上，應通過對教學進程的有效把控，運用自己豐富的知識，釀造良好的課堂氛圍，激發學生的積極性和主動性，更好地提高教學質量。

授課講究技巧性，增強學生語文情感

（三）在活躍的課堂氣氛中，學生被教師的授課內容所吸引，就會激發出潛在的求知潛力。語文教學也是這個道理。因此，小學語文教師在課堂授課過程中，應充分展示自己豐厚的知識，用充滿動感和藝術美的語言來講授課文內容，激發學生的學習興趣；同時，應積極組織有意義的課外實踐活動，讓學生在生活中感受語文的內在魅力，從而加深對語文的深深情感。

二、小學語文課堂教學中有效激發學生興趣的措施

（一）授課之初就緊緊抓住學生的心

教學的關鍵在于學生學習興趣的激發和培養。要提高課堂教學質量，提升課堂效率，從而使學生語文知識得到扎實的掌握，激發學生學習語文的興趣是第一步。因此，課堂上最初幾分鐘的導課就顯得十分關鍵，能否抓住學生的心，關鍵就要看教師在授課之初能否巧妙地進行導課以緊緊抓住學生的心。最好的方法，教師可以根據課程內容提出問題，提出的問題一定要從學生年齡、心理特點出發，能夠引起學生興趣并愿意積極開動腦筋去思考，方能達到調動學生的積極性和參與性的目的。另外，教師也可以設置懸念并運用圖片、音樂及多媒體等形式進行動態導課，激發學生的好奇心并促使其產生探究的渴望。如此，學生的學習的興趣就被充分激發，也為整節課的有效展開打下了基礎。

（二）運用圖文對照的教學法引導學生

小學生階段，由于天性的原因，學生對于圖畫的興趣和想象遠遠超過文字本身。因此，根據這個特點，在實施課堂教學中，教師應多多運用圖文對照的授課方式，達到激發學生課堂學習興趣的目的。我們知道，小學語文課文中本身就配有很多插圖，但這遠遠不能滿足小學生的心理愿望。為此，教師可以根據課文重點內容和主題思想，提前準備一些圖片以吸引學生的眼球。這樣，學生通過對圖片的觀察、想象，可以更好地理解課文內容，同時還增加了授課的趣味性。譬如，在進行《桂林山水》 課文授課時，針對課文所描寫的桂林山水的美不勝收，教師可以收集系列的桂林山水的圖片讓學生一一觀賞，并以課堂提問的方式，讓學生用自己的語言對桂林山水進行直觀地描述，達到活躍課堂氣氛的目的；也可以讓學生根據課文中精彩景物段落描寫，分組討論這些段落以及用詞的優美。通過這樣的圖、文并行的教學方式，學生仿佛置身其中，思緒隨著課文內容步步深入，不僅感受到了桂林山水的美，也掌握了作者的描述手法和中心思想，課堂學習效果臻于完美。

（三）創新教學法合理設置課文情境

當學生對語文學習的興趣被充分激發后，就會將學習語文當作一件快樂的的事情而樂此不疲且學習效果顯著。所以小學語文教師應盡力研究創新課堂授課方式，合理設置課文情境，激發學生課堂學習興趣。 當前，教師應該依托互聯網絡的優勢，利用多媒體手段，以動畫、視頻的形式，采取視聽結合、動靜結合課堂授課策略，向學生再現課文內容情境還原。此外，在小學語文課文中，寓言故事比例很大，這對小學生來說更感興趣。為此，教師在授課過程中，可以讓學生自己挑選自己喜歡的角色并上臺扮演，以激發學生課堂學習興趣。例如，在學習 《晏子使楚》 這篇課文時，教師可以提前布置作業，讓學生自己編排劇本，分派晏子和楚王的角色并在課堂上進行表演，達到活躍課堂氣氛、提升課堂效率的目的。

（四）課堂教學應注重聽、說、讀、寫的有機結合

“聽、 說、 讀、 寫”是學好語文知識并提升學生課堂學習效率的重要方法和手段，這四個方面應相輔相成、互相促進、缺一不可。但在實際授課中，很多語文教師只關注學生的聽講，而對學生的說、 讀、 寫能力的鍛煉和提升卻忽略了，導致課堂教學效果不佳。 因此，教師要積極創造條件，讓學生多讀、多寫、多說，方能收到應有的課堂教學效果。譬如，在讀課文環節，教師可以采取分組閱讀、分角色朗讀的方法，以激發學生的閱讀興趣；而教師在板書時，也可以讓幾位學生上講臺跟著寫，下面學生的興趣會更加濃厚。 同時，要鍛煉學生說話表達的能力。譬如簡單的課文內容，就盡量讓學生表述，放開課堂上的話語權，多交給作為學習主體的學生去完成。如此，多管齊下，方能激發學生的課堂學習興趣，提升小學語文課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]尹紅《如何在小學語文課堂教學中激發學生的學習興趣》科技創新導報2015.11

[2]張顯英《淺談小學語文教學中學生學習興趣的培養》語文教學，2014.8