建構主義理論指導下的新聞專業英語教學改革

楊瑩

摘 要：傳統的新聞專業英語教學不能適應信息時代對新聞人才的真正需求。建構主義理論強調以學生為中心，課堂教學應朝向個性化、自主化，確立學生在教學中的主體地位。本文結合建構主義理論的主要內容闡述其對新聞專業英語教學的啟示，認為傳統的新聞專業英語教學應從正確處理教材、優化教學模式、凸顯專業特色等三方面進行改革，方能實現預期教學目標和效果。

關鍵詞：新聞專業英語；建構主義理論；教學改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）10-0154-02

對于普通高校而言，專業英語課程主要是為了培養學生具備閱讀本專業英文文獻資料、使用英語進行工作交際的能力，引導高年級本科學生直接閱讀原著，在提高英語水平的同時了解和研究專業知識。“新聞學專業英語是我國高校新聞院（系）積極響應改革開放、經濟全球化、傳播全球化的國際環境而設立的一門專業選修課， 意指關于新聞學的專業英語。新聞學視域與全英語語境的有機整合是新聞學專業英語的專業特質。[1]”這門課程是為在大學基礎英語之后結合專業知識進一步提高學生英語水平而設置的。

新聞專業英語課程傳統的教學方式通常是教師選定一篇教材中的或英語媒體上刊載的文章在課堂上進行解讀。先解決生詞和語法方面的問題，然后分段解釋各部分的中心思想和重點、難點，最后根據文章內容簡單介紹相關背景知識，附帶做一些課堂練習。整個課堂教學沿襲傳統的以教師為中心的教學模式，將學生當做完全被動的灌輸對象。這種填鴨式的教學模式從根本上忽視了學習者的主體性與創造性，盡管能為學習者進一步深入學習打下基礎，但這種方式完全不能適應信息時代對新聞專業人才的真正需求。相反，建構主義理論認為學生是知識意義的主動建構者，是教學活動參與的主體，教師只是學生建構意義的協助者和引導者，課堂教學應朝向個性化與自主化，確立學生的主體地位。本文結合建構主義學習與教育理論的主要內容闡述它對專業英語教學具有的指導意義，希望能為專業英語教學提供新的改革思路。

一、建構主義理論

建構主義（Constructivism）也被稱為結構主義，屬于認知心理學派，源自關于兒童認知發展的理論，其起源可以追溯到18世紀的哲學家維柯（Giambattista Vico）。他認為人們只能清晰地理解他們自己建構的一切。隨后建構主義理論的代表人物皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）等人均提出了各自有代表性的理論觀點?！敖嬛髁x”一詞最早是由皮亞杰提出的。他的基本觀點是個體在周圍環境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的認識，從而進一步使自身認知結構得到發展的。他認為學習最根本的原理就是發現，知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的（J.Piaget：1966）。

二、建構主義理論對新聞專業英語教學的啟示

目前我國高校新聞專業英語課程教學存在著課程內涵認知不清、師資力量薄弱、學生畏難情緒較大等問題，如何在建構主義理論的指導下改進新聞專業英語教學，切實提高課堂教學質量，筆者有以下幾點思考：

（一）正確認識教材在教學中的地位和作用

目前大部分高校新聞專業英語課程所使用的教材大致有中國人民大學出版社的《新聞傳播學專業英語教程》、清華大學出版社的《新聞專業英語教程》、華中科技大學出版社的《新聞傳播專業英語》、北京師范大學出版社的《電視新聞專業英語》等等。傳統的新聞專業英語教學主要是以教材為中心，課程內容緊緊圍繞所選教材，學習任務也局限于讀懂教材所選篇目、完成課后習題。教師和學生都被牢牢限定在了教材所選內容的范圍內，如果連續幾個學期不換教材，整個教學內容就完全是靜止不變的。

而建構主義卻非常強調知識的動態性，認為并不能將知識等同于對現實世界絕對正確的表征，知識不是放之各種情境而皆準的教條?！罢n本知識只是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的模板?？茖W知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案。它只是對現實的一種更可能正確的解釋而且，更重要的是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可言的。[2]”因此，教師在新聞專業英語的教學中要學會分析教材，正確理解和把握教材。教材并不等于教師的講稿或教案，它關系到教師對整堂課程的組織與實施，也關系到教師在課堂上“教什么”和“怎樣教”的問題。具體而言，在對教材所選篇目進行解讀和學習的過程中，教師完全可以結合新聞專業的特點插入各類媒體特別是英語媒體刊載的相關新聞報道作為學習內容的補充，也可以根據教學重點選擇不同的網絡學習資料。教師可以根據這些鮮活的新聞報道幫助學生學習新聞標題、導語、硬新聞、軟新聞等知識，幫助學生更好地閱讀理解英語新聞報道，理想的新聞專業英語課堂和學習任務應該不僅僅是解讀一本教材的內容，而是對教材進行科學整合，擴充學生知識面、充分發揮新聞專業特質，彌補教材時效性不足的缺陷，以教材為中心同時添加更多生動、鮮活的媒體內容來調動學生的積極性和鞏固學習效果。

（二）優化課堂教學模式，凸顯學生的主體性

“傳統教學認為教師是權威，應去‘告訴學生普遍的知識，然后學生要努力記下這些知識細節。[3]”當前我國的新聞專業英語課堂與大學英語課堂并無二致，都是以教師為主導將教學內容單向地、直線地傳遞給學生。學生只是被動接受、被教師安排朗讀、翻譯、做各類練習，完全沒有自主性，學生聽懂了多少、學會了多少等反饋基本會由于時間和課程安排的限制被教師忽略。而建構主義認為學習不僅僅是學生被動接受信息那么簡單，學習主要是學生建構真正屬于自己的知識的過程。在這個過程中，學生應主動、全方位地參與建構信息的意義，這個過程是包括教師在內的任何人都無法替代的。這樣的指導思想要求我們轉變教學觀念，以學生為中心，將以往“滿堂灌”式的教學改進為啟發引導式，包括建立學習小組進行合作學習，為學生主動學習提供各類信息資源等。

“學習是一個逐漸參與的過程，所以‘知的過程應該從是否屬于、有否參與一個交流群（Community） 來判斷；而知識則包括了交流群的實踐、活動和話語。[4]”具體而言，在新聞專業英語教學的過程中，可以以自愿為原則將學生劃分為幾個學習小組，選擇各自感興趣的教學內容進行學生自己的課堂設計，充分準備之后在課堂上進行展示，各小組之間和教師進行點評。通過這樣的方式使教學活動以及教學主體由教師轉換為由幾組互動學習者組成的互動交流群，這些群體在教師的組織下通過討論、交流進行知識意義的建構，教師只擔當這些互動學習者的中介和積極引導者。另外，在新聞專業英語的教學中也應充分突顯新聞專業時效性強、生動鮮活等專業特色，海量的新聞信息為新聞專業英語提供了豐富的教學資源，教師可以利用多媒體設備為學生創建真實的學習情境，如呈現一個小型的新聞發布會現場或采訪現場，讓學生通過情境再現將課堂學習與實際的新聞場景相聯系。

（三）教學應突出新聞專業特色，著眼于學生的全面發展

當前我國對復合型新聞人才的要求更加注重對學生實際應用能力、思維的深度廣度甚至文化背景知識方面的培養。傳統的新聞專業英語教學只注重生詞、專業術語的記憶和模仿，與大學英語的教學如出一轍，只是把教學內容換成了與新聞有關的內容，且不說這樣的語言學習只涉及到了語言的皮毛，由此產生的記憶也是短期而非長期深刻的記憶，這樣的教學方式更不可能培養新聞專業的學生用英語的思維模式去學習新聞學知識，從而具備直接閱讀、理解本專業外文文獻和書籍，和利用英語進行新聞的采訪、寫作、編輯和評論等業務能力。因此，教師應在課堂中著意增加一些能夠啟發學生思維、突出新聞專業特色的內容和練習。在新聞專業英語教學中，除了對語言點、專業術語、名人名言等的英文表達進行學習之外，教師還應重點突出新聞專業的主要特點，培養學生在新聞采寫編評方面的能力、新聞敏感和新聞理想的塑造，將新聞專業英語課堂與大學英語課堂區別開來，堅決杜絕把新聞專業英語繼續當做大學英語一樣進行教學的現象。

實際上這就涉及到了新聞專業英語教學的師資問題。筆者認為，理想的新聞專業英語教師首先應是受過新聞傳播學專業系統教育和熏陶，具備新聞理想、新聞專業主義精神和基本的媒介素養，對新聞職業、對各類社會問題都有自己獨到的看法并能夠通過日常教學直接影響到學生的新聞專業教師，同時具備優秀的英語語言能力，能夠流暢地運用英語將新聞專業的相關知識、書籍、專業術語等表述出來。當前我國大部分高校新聞專業英語的教師都存在同樣的問題，即，新聞專業的老師英語水平欠佳，不能得心應手地講授新聞專業英語，自信心不足，課堂教學效果也不好；而英語水平較高的英語老師對新聞專業又不甚了了，傳授給學生的知識更多的是語言方面的淺層內容，一旦需要深入到新聞專業的內涵就基本無法掌控。因此，著力培養符合要求的新聞專業英語教學的師資隊伍也是解決新聞專業英語無法突出新聞專業特色的當務之急。

另外，教師應注重理解每一個學生個體，了解和尊重他們的個性和需求，著力使課堂教學內容和方式與學生自己本身的背景、已有經驗或現實處境建立聯系，只有這樣的信息和知識對學生才是有意義和價值的。

綜上所述，建構主義理論是認知發展領域較有影響的理論，它倡導在教師指導下的、以學習者為中心的學習，這樣的主導思想要求教師實現一種角色轉換，從知識的灌輸者到學生建構知識意義的幫助者。在建構主義理論的指導下，傳統的新聞專業英語教學應從正確處理教材、優化教學模式、凸顯專業特色等三方面進行改革，方能實現預期的教學目標和效果，真正使新聞專業的學生具備研讀英文文獻、利用英語進行新聞采寫編等業務工作、在英語學習中掌握專業知識的能力。

參考文獻：

[1] 張艷紅，石義彬.新聞學專業英語教學多維探究[J].當代傳播，2007（4）.

[2] 陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報（教育科學版）， 1998（1）.

[3] Bruner， J. The Culture of Education [M].Cambridge， Mass：Harvard University Press，1996：45.

[4] Lave，J and Wenger， E. Situated Learning： Legitimate Peripheral Participation[M].London： Cambridge University Press，1991：31-32.

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