基于雨課堂的校企合作定向班課程教學模式研究

湯貴庭

[摘 要] 以重慶工商職業學院與神龍公司校企合作的汽車機電維修工定向班為例，研究了校企合作的內涵，探究雨課堂教學的優勢。以近兩屆定向班學生理論成績為目標，基于雨課堂對定向班課程教學模式進行了實踐探究，結果表明：使用雨課堂進行定向班課程教學，定向班的平均分提高了4.6分，效果顯著。

[關 鍵 詞] 雨課堂；校企合作定向班；課程教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）18-0004-01

一、校企合作定向班的內涵

校企合作是學校和企業兩個不同領域且相互平等的主體，通過相互作用在過程中產生協調效應，提高各自潛能，實現優勢互補的一個過程。高等職業院校通過校企合作，實現人才培養質量與企業技能技術型人才需求接軌。定向班人才培養是解決傳統校企合作過程中存在的“學與用分離，教與學脫節”現象的一個有效途徑。

職業院校根據企業的發展定位及人力資源需求，學校教師和企業共同制定定向班人才培養方案、課程體系、課程標準、授課計劃，開發定向班校企合作教材。利用寒暑假時間，學校委派定向班專業教師到企業掛職鍛煉，提高教師的動手實操能力。企業提供設備，學校提供場地，校企共建校內校企合作實訓室，培養滿足企業要求的人才。

定向班先修完基礎課和專業基礎課，通過自主報名申請、考試、面試環節進入定向班學習。定向班一般在大三上學期開班，學習周期在三個月左右。定向班課程內容多、范圍廣、學習時間短，理論學習和實訓學習同等重要。傳統教學模式中，定向班教師授課量大、效率低。本文針對此現象，將雨課堂引入校企合作定向班教學過程中，實現過程控制和課堂內外監測，提升教學效果。

二、雨課堂的優勢

雨課堂是一種現代化教學工具，它利用增強插件將微信和PPT結合。安裝雨課堂，在PPT的菜單欄頂部有雨課堂項目，創建課程和班級，學生利用微信掃碼加入班級、教師通過分享，學生便可以實時學習課程內容。具體實施過程如下：

1.課前和課后，預習內容和課后習題通過PPT推送到雨課堂班級里。教師后臺監測學生預習、復習內容的進度和正確率。語音功能的提醒和指導，保證基礎不同的學生在上課時達到課程要求的水平。

2.理論教學過程中，實時發送練習題，學生通過微信提交作業后系統會自動批改并分析學生知識點的掌握情況。學生點擊“不懂”的按鈕，信息會直接反饋給老師。彈幕互動、各抒己見，課堂不再枯燥。

3.實訓教學過程中，教師將實訓過程及注意事項錄制成微課，通過雨課堂推送到學生手機上。學生在操作過程中，對實訓流程和注意事項不熟悉的部分可以反復學習，不需要教師反復演示相同的動作。

雨課堂精確實現教學課前預習、課堂互動、課后作業全周期數據采集、處理工作，量化分析學生的學習情況，精準教學，為傳統課堂教學師生互動提供了完美的解決方案。

三、雨課堂在校企合作定向班課程教學模式研究

以重慶工商職業學院與神龍公司校企合作的汽車機電維修工定向班2014級和2015級為研究對象，研究雨課堂在校企合作定向班課程教學模式中的應用。

該定向班的課程包括理論和實訓兩部分，涉及車輛概述、車輛功能與初始化操作、電工電子學技術、電路識圖、量具工具使用、新車準備、保養工藝、售后技術資料等內容。

2014級定向班學生在理論學習過程中未使用雨課堂，2015級定向班學生在理論學習過程中使用了雨課堂。基于雨課堂的2015級定向班課程教學模式，課前教師推送預習課件、視頻、語音旁白及習題到班級課程，學生進行預習。上課時，教師針對學生課前預習不懂的內容進行重點講解。課后，通過習題的完成情況把握學生的知識漏洞。下表為2014級和2015級機電維修工理論考試成績。

對理論考試成績進行分析，2014年考試平均分為77.5分，最高分為94分，最低分為68分；2015級平均分為82.1，最高分為86分，最低分為66分。兩年成績橫向對比表明：雨課堂對定向班的理論學習幫助很大，使用雨課堂進行定向班課程教學，定向班的平均分提高了4.6分，效果顯著。

參考文獻：

[1]習凌冰.現代學徒制背景下高等職業教育教學模式研究[D].西南大學，2017.

[2]全麗莉.基于校企合作工作室的現代學徒制實施路徑探索[J].現代職業教育，2017（31）：14-15.