探究初中語文教學中現代文閱讀教學提升方法

段文

[摘 要]眾所周知，在初中語文閱讀教學中，現代文的閱讀絕對是重中之重，但是，在傳統的初中語文教學中，關于現代文的閱讀，語文教師卻始終在強調閱讀的“規范性”，這就使得初中生的閱讀思路受到了非常大的局限，思路受到限制必然會影響到初中生的閱讀水平。久而久之，初中生在現代文的閱讀過程中便漸漸失去了自我的理解，最終使得閱讀教學的效率不高，學生在閱讀中遇到了很大的困難。要想全面提升現代文閱讀教學的質量和效率，語文教師就要擺正自己的教學觀念，將情感作為基本要素，將問題作為關鍵，將體驗作為核心，積極創新和優化自己的閱讀教學的方式，引導學生更好地閱讀和理解現代文。本文將就初中語文教學中現代文閱讀教學提升方法進行分析與探究。

[關鍵詞]初中語文；閱讀教學；提升方法；對策分析

隨著素質教育的不斷推行以及新課程改革的不斷深化，為了更好地適應現階段的中考語文的實際需要，語文教師必須重視起初中語文閱讀教學，將全面提升初中生的現代文閱讀能力作為自己教學的重點內容，并且要意識到提高初中生的現代文閱讀水平已經成為了語文閱讀教學的必然發展趨勢。語文教師的正確引導對于培養初中生的現代文閱讀能力有著至關重要的影響，語文教師的引導工作不僅僅包括指導初中生大量閱讀課內外優秀的現代文，在潛移默化中讓初中生達到一個量的積累，開拓學生的事業，豐富學生的閱歷，更要注重傳授初中生正確的現代文閱讀方法，以此來達到事半功倍的閱讀效果，實現質的飛躍。隨著社會經濟的快速發展與精神文明的不斷提高，現代文的閱讀能力在初中生的實際生活以及學習中發揮著越來越重要的作用，作為一名語文教師，應該明白自己所從事的語文教學工作在一個學生的學習生涯中占據著舉足輕重的地位。因此，語文教師一定要把好初中生學習語文的質量關。以下是筆者結合自己多年的初中語文教學經驗，就初中語文教師如何才能夠做好現代文閱讀教學的工作，提高初中生關于現代文的閱讀水平提出自己的幾點拙見，希望能夠對廣大初中語文教師的教學工作有所助益。

一、以情感為紐帶，激發學生的閱讀興趣

在閱讀過程中，教師和學生之間、學生和文本之間都存在著感情交流，而以往現代文閱讀中，教師更多重視的是師生間的文本信息交流，沒有將情感交流納入其中，從而讓閱讀引導過程變得生硬而枯燥。以情感為紐帶來激發學生的閱讀興趣，不僅要加強師生間的情感交流，還要注重讓學生和文本間形成交流，對文本產生感情。

首先，要以師生情感交流為閱讀的出發點。在閱讀過程中，師生間始終在進行著各種信息間的交流，而這些信息交流是否有效或高效，更多取決于學生是否接受教師所傳遞的信息。而要保證學生能欣然接受教師所傳遞的信息，師生間的情感交流就顯得尤為重要。試想，如果學生在閱讀中對教師較為反感，那么，哪怕教師在講臺上說得天花亂墜，學生也會“充耳未聞”，文本信息交流就成了空白。相反，如果教師能讓學生“聽其言、信其道”，那么，哪怕教師稍微引導，學生也就深入到文本閱讀中，信息交流更加有效。要真正讓師生間的情感得到互動，教學中教師包容學生、信任學生、尊重學生是必要的，尤其是在閱讀要鼓勵學生大膽地進行表達。無論是主題探究還是語句分析，哪怕學生說錯，也要鼓勵其多說，說中引導。時間長了，學生敢于表達了，情感交流也就順其自然了。教師還要以獨特的個人魅力，包括淵博的知識、睿智的語言、廣泛的親和力來贏得學生的信賴，為師生間的情感交流，為閱讀的有效教學打下基礎。

其次，要引導學生和文本間建立情感交流關系。很多學生在閱讀中之所以興趣了無，是因其沒有真正讀懂作品，沒有深入地體會作品的內涵。初中階段所選現代文都是文質兼美的優秀作品，這些作品內涵豐富，富有美感。要讓學生體會作品的內涵，在閱讀作品前對讀者、寫作背景、相關資料的了解不可或缺。

二、語文教師要引導初中生進行個性化的閱讀，注重體驗

眾所周知，在現代文的閱讀教學過程中，要想獲得對現代文的正確理解，最關鍵的就是要進行體驗，如果初中生沒有在閱讀過程中獲得體驗就生硬地想要獲取知識，這樣對于初中生理解現代文的內涵根本起不到作用，語文教師應該知道，學生獲取體驗的途徑不僅僅局限于對現代文文本的閱讀，更重要的來源是要與初中生的實際生活保持一種緊密的來年系。因此，在閱讀教學中，我建議語文教師在提倡個性化閱讀的同時，更要注重組織各種豐富和多元化的實踐互動來讓學生獲取更多真實的體驗。

語文教師要引導學生根據自己的實際特點來形成專屬于自己的個性化的閱讀風格，現階段的初中生之間，無論是從個性特征還是興趣愛好、學習能力等等眾多方面都存在著非常大的差異，不同的學生對于同一篇現代文中的同一問題的理解都會是千差萬別的。因此，語文教師必須要從多個層次、多個角度來引導學生閱讀和理解文章，鼓勵和支持每一個初中生都能夠形成專屬于自己的個性化的閱讀風格。

語文教師在實際的閱讀教學過程中，千萬不能忽略其中非常關鍵的一點，就是通過課后拓展的方式來豐富初中生的體驗。舉例說明：在教授《背影》這一課時，閱讀該文后，教師組織學生以“觀察父親（或母親）的背影”為探究活動，引導學生在生活中去觀察父母的背影，然后寫出感受。在實踐中就發現，很多學生已經不是停留在對文章的理解上，而是從生活中真正去感受了父愛和母愛，這就讓學生的體驗得到了豐富。再比如，在《海燕》的教學后，以“觀察并了解生活中你所喜愛的一種小動物”為實踐活動，引導學生在觀察基礎上了解自己喜歡動物的特點和習性，然后采用“詠物抒懷”的方式來寫一段話，很多學生在寫作中就能充分把握好所喜愛動物和所要表達的情感間的聯系。

三、語文教師要注重在實際的閱讀教學中發散學生的思維能力

即使對于同一個事物或同一件事，每個人的感知與領悟能力都不同，現代文閱讀學習也一樣。學生對學習完同一篇文章后進行分析，每個人的感受與體會是不盡相同的，分析的切入點也可能不一樣。有人以文章中人物的精神思想為切入點進行分析，有人分析文章的語言，有人分析文章標題的內涵，有人分析文章的結構框架……老師就應該為學生提供展示的平臺，讓學生在課堂上自主學習思考，培養學生的個性化閱讀能力，發散學生的思維能力，老師為學生的閱讀學習作一個引導作用。但是，切記個性化閱讀并不只是僅僅強調學生對文章的個性理解，一切必須在符合作者所要表達的文章本質涵義的基礎上，如果僅僅是學生對文章的隨意假想，連對文章最基本的共性理解都丟棄了，那這對學生閱讀能力的提高并不會有多大的幫助。

四、在閱讀教學中，強化初中生的語言表達能力

很多人對于現代文的閱讀教學的理解都存在著很大的偏差，很多的語文教師也將教學的重點放在閱讀上面，這樣的教學是不完整不全面的。我建議，語文教師在閱讀教學的過程中，同時要加強對初中生的語言表達能力的訓練和培養，當然，閱讀的確是一個非常關鍵的過程，語文教師要充分利用閱讀課上的固定時間，調動起學生的思想情感，并且引導學生將這份情感帶入到實際的閱讀當中來。此外，閱讀更是一個感受的過程，學生在閱讀中有所感悟，就需要進行情感的表達，將在閱讀中得到的感悟表達出來，與其他同學或者教師進行分享。這時，語文教師就要為學生營造出一個能夠勇敢表達自己情感的環境與氛圍，多多鼓勵學生相互進行交流，將自己在閱讀中所得到的心得體會勇敢地表達出來，各抒己見，語文教師要及時有效地給予初中生必要的鼓勵、表揚和肯定，注意自己的態度和方式，逐漸讓學生感受到輕松的學習氛圍，逐漸提升初中生的語言表達能力。只有這樣，初中生才能夠在消化知識的同時，進一步加深對現代文的理解，鍛煉和提升自己的語言表達能力。

五、結語

綜上所述，作為一名語文教師應該明白，初中生的現代文閱讀能力對于他們的語文考試以及未來的學習和生活的重要性是非常之大的，語文教師必須要掌握清楚當前阻礙初中生提升現代文閱讀能力的因素都有哪些，針對這些問題對癥下藥，幫助初中生徹底清楚阻礙，語文教師必須要積極致力于研究提升初中生現代文閱讀水平的相關對策，相信在廣大教師和學生的共同努力下，初中語文教學中，學生的現代文閱讀水平必然會得到非常大的提升，最終實現質的飛躍。

參考文獻：

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