積極心理學原理在中學語文教學中的應用

王秀娟

積極心理學是由美國著名心理學家馬丁·塞里格曼提出的心理學理念。與傳統(tǒng)心理學研究人類病態(tài)、消極的心理癥狀不同，積極心理學面向普通大眾，以一種更加開放、欣賞的眼光研究人的美德、優(yōu)勢和潛力，提倡用積極的心態(tài)面對生活，激發(fā)每個人自身固有的積極品質，從而獲得幸福。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，在中學語文教學實踐中，我們要思考如何融入積極心理學，喚醒學生心中的積極情感，激發(fā)學生學習語文的樂趣。

一、投真情于教學中，感染學生，激發(fā)積極情緒

積極心理學認為，“發(fā)自內心的積極情緒可以感染別人。”教師應投真情于教學中，創(chuàng)造充滿樂趣、充滿正能量的課堂環(huán)境，積極引導學生的心理情緒。育人者當育己，育心者當自勉。要想激發(fā)學生心中的積極情感，教師應當成為積極心理暗示的楷模。“不精不誠，不能感人。故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威”，當老師在三寸講臺上侃侃而談，對《詩經(jīng)》風雅精彩而自豪，被雄奇飄逸的唐詩所折服，為文采斐然的唐宋八大家而震撼時，學生自然而然會被教師的情緒所感染，一同沉浸在博大精深的祖國文化中，感受傳統(tǒng)文化對思想的洗滌，激發(fā)自身的愛國熱情。

朱光潛先生在武漢大學教授英詩文選時，正逢國家風雨飄搖，抵御外敵之際，朱先生講到某一首抒發(fā)愛國情懷的詩文時，國恨家仇歷歷在目，涕淚橫流，不能自已，學生深受感染，拳拳愛國之心呼之欲出，唯有發(fā)奮學習，才能盡自己愛國之綿力。再比如，教師在教授《母親的恩情》這篇文章時，真情流露，袒露心聲，通過自己對樸實而又偉大的母愛的感悟，引導學生聯(lián)想、思索自己的父母是怎么關心、愛護自己，從自身的感受來進一步體會什么是“父愛無聲，母愛無疆”，進而懂得從小體貼、孝順父母。教師融真情于教學中，可以營造課堂氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈共鳴。人的情緒具有極強的感染性，在一定條件下可以相互感染，相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。

二、學會賞識，激發(fā)學生學習熱情

心理學著名的“皮格馬利翁效應”告訴我們，教師的賞識可以激發(fā)學生的學習自信心，進而改善學習表現(xiàn)。作為教師，要學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，挖掘學生內在潛能，調動學生積極情緒。教師要把賞識教育落實到教學中每一個細微環(huán)節(jié)中，通過一次又一次的肯定學生的課堂回答；通過一次又一次作業(yè)中正能量的批語；通過一次又一次的輔導談心，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，激發(fā)“皮格馬利翁效應”，讓學生感到被注意，被重視的積極情緒轉化為學習動力。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們的教育不能一味地批評學生，在運進行賞識教育時，也不能一味地鼓勵學生，要注意方式方法。首先，賞識教育的前提是對學生具有真誠的愛，這里的愛不是盲目的鼓勵，而是帶有理解、尊重、鼓勵、嚴格要求和內在期望的復雜情緒。其次，賞識教育雖然強調正面化，但也要注意分寸，要讓學生感到是他們的良好表現(xiàn)獲得教師的賞識，而非故意討好；要讓學生感受做對一件事本身帶來的愉悅體驗，進而激發(fā)自身的學習動力，而非一味希冀別人的賞識。最后，教師的賞識教育同樣強調剛柔并濟，要注意“表揚要當眾，批評要個別”的管理藝術。

三、善于運用積極心理學原理，提升學生自我效能感

積極心理學有兩個重要的概念：自我效能感和習得性無助感。這是一組相對應的概念。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測和判斷。習得性無助感指的是個體因為遭遇重復的失敗而對學習產(chǎn)生的一種無望的不再嘗試努力的心理。教師在語文教學中要注意運用積極心理學原理，避免學生產(chǎn)生習得性無助感，提升自我效能感。具體可以通過設立最近發(fā)展區(qū)，讓學生關注自己的點滴進步，獲得自我肯定；通過針對具體問題引導學生分析導致失敗的原因是外部因素還是內部因素，引導學生進行積極歸因訓練，幫助學生減少消極認知，獲得積極情緒體驗；在語文教學中，教師更要善于運用課本提供的素材，如《在山的那邊》《走一步、再走一步》等優(yōu)秀課文，引導學生認識到挫折和坎坷是人生的歷練，在人生的道路上，總會遇到艱難險阻，要對自己充滿信心，不要被挫折打倒。

（作者單位：河北唐山市路北區(qū)教師進修學校）