作文教學，“摘抄”在實處

田錦艷

新課標指出：注重寫作過程中的搜集材料、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。在寫作中，教師要指導學生能夠在寫作中形成一定的摘抄能力，養成摘抄的習慣，因為摘抄不僅可以給學生寫作提供了有效的寫作材料，還可以提升學生的閱讀欣賞運用的能力和學生的文學素養。

一、為有源頭活水來

有些學生寫作文時詞語貧乏，語言單調，雖然從課本中學了很多詞語，卻不能靈活運用到作文中。教師可以從課文中摘抄些常用詞、關聯詞、形象性強的詞，讓學生進行造長句的訓練，即造一個短句，然后再擴充，使句子內容形象具體。例如用“陶醉”造句，學生造了很多簡單的句子：

1.我被這兒的美景陶醉了。

2.我被馥郁的花香陶醉了。

3.我陶醉在美妙的樂曲聲中了。

我就指導學生（以3為例）：發生在什么時候？你當時在干什么？音樂聲是從哪兒發出來的？你能描寫一下音樂的曲調嗎？聽了音樂你會產生什么聯想？請同學們仔細想想，把句子想通順再說。這位同學經過思考，把原來的句子補充成：“星期六下午，天上下著絲絲小雨，我正在校園花圃前觀賞菊花。突然從辦公室里傳出美妙的鋼琴聲，那曲調婉轉悅耳，似行云流水，一聽便知是克萊德蔓演奏的《星空》里的曲子。望著細雨中的菊花，聽著這美妙的旋律，??！我被這迷人的境界陶醉了！”這樣的摘抄訓練，既學會了用詞，又潛移默化進行了寫段訓練，充分調動了學生的思維，有利于把句子寫通順寫具體。

二、精雕細琢方成器

離開范文談構段的層次關系，學生聽起來會很抽象，不容易接受，摘抄訓練最好要與閱讀教學結合進行。每課練一點，當堂一練，用十幾分鐘即可。這樣既能提高寫作水平，又可減輕學生的課外負擔，激發學生的寫作興趣。

例如《桂林山水》第二段，共三句話，句式整齊，形象生動。第一句用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江的水作比較，強調漓江的水有它自身的特點；第二句用排比的手法寫出漓江水的靜、清、綠的三個特點；第三句用作者的感覺進一步突出漓江水的靜。講讀時，先讓學生反復朗讀，了解每個句子描寫的內容，再明確句子之間的聯系，理解這段話要說明什么，最后分析作者是用什么方式表達的，句子的結構有什么特點，起什么作用。講讀后，我指導用這樣的表達方式通過摘抄來描寫一件事物的三個特點，提高表達效果。學生紛紛開動腦筋，有許多學生寫出了較好的片斷。有位學生寫了這樣一段：“我看見過國色天香的牡丹，欣賞過富麗芬芳的玫瑰，然而我最喜歡的還是校園花圃里的那支梅花。那梅花可真艷哪，清鮮淡雅，令人陶醉；那梅花可真倔啊，枝干盤繞，傲霜斗雪，在瑟瑟冷風中依然俏立?！?/p>

教材中可用來摘抄并指導學生寫片斷的好的段落很多。例如：結合《我的同學》一文中有關內心的描寫，組織學生學寫人物的內心活動；結合《煙臺的?！芬晃闹袑λ募緹熍_海的描寫，指導學生學習抓住海的特點。只要我們留心挖掘，悉心指導，充分結合閱讀教學，有計劃有重點地進行摘抄訓練，就能使學生寫好段落，為提高寫作能力打下堅實的基礎。

三、去偽存真見神奇

學生摘抄到的材料是粗糙的，有些甚至是不可取的，這就需要一個去偽存真的過程。這個步驟要在作文課上進行，即在作文課上，有次序地讓學生把摘抄到的材料反饋上來，對好的題材加以肯定；與作文題目不合的舍去；有些則需要點石成金，把一些看來沒多大意義的摘抄，進行加工，成為有用的材料。學生有了精選的摘抄，就可以構思謀篇，落筆成文了。

四、攻玉也需他山石

學生通過一些摘抄的作文經過教師評改，還要拿到班上講評，選不同檔次的文章在班上宣讀，讓學生品頭論足，摘抄是否恰到好處，摘抄是否有效。教師對作文摘抄到位的要給予表揚；對摘抄有進步的，要給予鼓勵；精彩的摘抄片斷要通過媒體展示在黑板報上，以此表彰。這樣可以充分調動學生的積極性，培養學生作文興趣。然后要布置下一次作文的題目。這個過程是讓學生進一步學習借鑒他人，取長補短，對自己作文水平進一步提高的過程。

總之，作文教學摘抄的方法不拘一格，相互滲透。教師要因文而異，因材施教，充分發揮摘抄在作文教學中的主旋律作用。

（作者單位：江蘇連云港市徐山中心小學）