讀題——解決問題的必經之路

李愛華

提到“讀”，有人可能就會聯想到語文教學的讀書，其實在數學教學中也需要“讀”，那就是讀題。讀題是審題的前提，是解決問題的重要基礎，在數學教學中有著舉足輕重的地位。有效的讀題，可以提高學生分析、推理的能力，可以幫助學生理解題意。

一、在讀中搜集

低年級，常用圖文結合的形式出現如何解決問題，這樣切合學生的生活，應用性強，但信息比較分散，單看文字或單看圖都不能理解題意，所以，讓學生學會讀題搜集數學信息，并用搜集到的數學信息解決問題至關重要。

根據圖1我在課上提問：誰能把題目讀一讀？“已經吃了4個蘋果。媽媽買了多少個蘋果？”那其余的信息藏在哪里呢？學生搶著說：盤子里還剩12個蘋果。找到圖中隱藏的信息，學生順利地完成了此題。此題的教學使學生知道：讀題時既要從文字里找信息，又要從圖里尋找信息，只有把信息找全了，才能正確理解題意，解決問題。

對于一些圖文結合的題目，要引導學生學會觀察，找出圖中隱藏的信息，對于全文字敘述的題目，要指導學生圈畫出關鍵的字、詞。學生讀題的過程就是搜集信息的過程，只有認真讀題才能把信息搜集完整，這是解決問題的關鍵。

二、在讀中選擇

教材中有些題目提供了很多相關的信息，學生要根據需要選擇相關聯的信息。在解決問題的過程中選擇相關聯的信息，實際上是學生進行數量分析的過程，如何引導學生弄清數量之間的關系，正確選擇相關信息解決問題，則是解決此類問題的關鍵，而讀題則是選擇相關信息的關鍵。

圖2有4個信息，學生在完成時，需要根據問題選擇相應的信息。如第（1）題要選擇46元和17元兩個信息來解決，但是在實際教學中有的學生就選擇了46元和8元，這說明學生沒有認真讀題，把沖鋒槍的圖片看成了手槍的圖片，因為選擇的錯誤，從而導致整道題的錯誤。在教學第（2）題時，有的學生這樣計算：1+4=5（元）。這充分反映了學生不懂選擇。這就要求教師在教會學生讀題的同時，要教會學生如何選擇需要的信息。

除了給出很多信息讓學生選擇合適的信息解題，還會給出多余的信息讓學生選擇。如：學校有47個球，一年級借走18個，二年級借走24個。一共借走多少個？這就需要學生根據問題“一共借走多少個？”來選擇信息。

三、在讀中比較

在讀中比較是通過比較知識的縱橫聯系、差別，把知識內化的一種讀題方法。邊讀邊比使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為靈活應用打下扎實的基礎。蘇教版教材設計了很多題組訓練，這些題組只有認真地讀，讀完后比較，找出異同才能理解題意，正確的解題。

如（1）玲玲養了30條蠶，兵兵又送給她10條。玲玲現在有多少條？（2）玲玲養了30條蠶，送給兵兵10條，玲玲現在有多少條？

這是蘇教版一課的問題，為了研究不同的讀題方法帶來的不同效果，我在自己教的兩個班中嘗試了不同的讀題方法。在一班我讓學生自己讀題，然后獨立完成，第（1）題的錯誤率是13.6﹪，第（2）題的錯誤率達到84.3﹪。在二班的教學中，我先讓學生讀三遍題，找出這兩題的異同點，然后獨立完成。第（1）題的錯誤率6﹪，第（2）題的錯誤率只有10.2﹪。集體訂正的時候我問：為什么第（1）題用加法做而第（2）題卻用減法呢？學生的理由是：第（1）題是兵兵送給玲玲，玲玲現在有的蠶比原來多了，所以用加法做；而第（2）題是玲玲送給兵兵，玲玲現在有的蠶比原來少了，要用減法做。學生通過讀題比較找出了本組題的異同點，順利完成了這組題。

只要認真讀題，再難的題目也會迎刃而解。讀題是解決問題的必經之路，教師都能教給學生讀題的方法，讓學生認識到讀題的重要性，好好通過解決問題的這條必經之路——讀題。

（作者單位：江蘇東海縣石湖中心小學）