形散神聚，有效設計課堂練習

陳健

在小學教育里，數學一直是教學的難點，課堂效率一直難以得到有效的提高。小學生年齡層次偏低，沒有形成最基本的“數感”和邏輯思維，對數學這一學科沒有進行知識框架的搭建，而數學又是理論性很強的學科，這一矛盾就造成了學生對知識的理解障礙。本文中，筆者以五年級下冊“分數的意義”教學為例，從深層解讀、數感培養、參照對象等幾個方面，討論小學數學的課堂效率提高之法。

一、深層解讀，豐富拓展

在小學課堂上，學生的關注力度有限，教師如果采用“題海”戰術，往往會導致學生出現精力不足、抗拒厭煩的狀況，因此，小學數學課堂提高效率的關鍵，就是要對每一道例題進行精講，深層次地進行解讀，從而提高學生的掌握層次，達到舉一反三的效果。

例如，在學生初步接觸到分數時，重要的是要讓學生了解分數的具體意義，為用分數解決實際問題打下基礎。在課堂上我給學生出示了這樣一道練習題：“如何用圖形來形象地表示的意義？”學生在拿到這道問題之后，舉出了圓形、正方形、長方形等多種圖案，把圖案劃分成不同的大小，通過不同面積的大小借以表示分數。在此基礎上，為了進一步加深學生對分數意義的掌握，我又舉出一道例題“如何表示？”學生一下子給難住了。我就講到，1元等于10角，相當于把1元分成了10分，就是表示每5份里取4份，那10份取多少呢？學生恍然大悟，理解了元的含義，對分數的意義有了更深層次的理解，課堂內容得到了進一步的深化。

在小學課堂上，課堂練習是極為重要的一個部分，教師在教學設計的過程中要對這部分格外注意，對內容要進行適當的深化，加強學生的理解，豐富課堂的內容，拓展學生解決實際問題的能力，為之后的教學打下基礎。

二、數感培養，落實發展

在小學數學的教學過程中，培養學生的數感是很重要的一個方面。數感來源于生活，又能夠在生活中得到實踐，是數學教學最重要的意義之一，對學生未來的發展是大有裨益的。教師在教學過程中，要創造性地運用教學素材，實現對學生數感的高效培養。

小學生接觸的事物有限，其最熟悉的事情莫過于在生活中自己所親身經歷的，因此，數感的培養一定要與小學生的日常生活經歷有關。如在“分數的意義”課堂練習上，我就給學生展示了這樣一個題目“假如你有16個蘋果，那么，分給別人是分出去多少個蘋果呢？”學生開始在紙上進行計算，很快就得出了結果，很多學生舉手回答道是4個，接下來我把問題抽象化，“如果是拿出16個蘋果的呢，如果是拿出360個蘋果的呢？”當蘋果數量較少之時，學生還可以通過數數等“笨辦法”來求解，但當數量增多之時，借助數學運算的算法算式顯然是唯一的途徑，學生被逼運用數學的方法來求的問題的答案，這種強烈的數學刺激，十分有助于培養學生的數感，并且，教師在演示計算的過程中，對算式進行不斷的推演，也有助于學生進一步去理解分數的意義，鞏固學生之前的學習所得。

數感的培養，是小學數學教學的重要工作，學生只有在合理的教學環境中獲得了數感，才能夠在數學的道路上走的長遠。教師要綜合運用多種教學資源，不斷從學生的角度出發進行教學設計，提高課堂上學生的數感培養效率。

三、參照對象，變換強化

在分數教學過程中，還有一種重要的深化手段，就是對分數教學進行參照對象的變化，從另一個角度強化學生對分數意義的理解，實現課堂教學的深化拓展。

例如，分數的意義中最重要的就是參照物，也就是在課本中常說的單位1，如果單位1發生了變化，那整個分數也會發生變化。如我給學生展示一個四分之一圓，以一個完整的圓為單位1，那這個時候，四分之一圓之于整圓就是，而如果將單位1換做半圓，那這個分數就是，如果將單位1換成四分之一圓，那么分數就是1。通過這樣變化參照對象，學生對參照物有了更深層次的理解，學生在這樣的變換之中，了解了分數的實際意義之所在。

由此可以看出，小學數學的教學課堂尤其是分數的教學，教學資源的運用是有多種方式的，教師一定要結合小學生的學習特點，不斷進行教學資源的優化整合，創新教學設計，致力于提高學生的數學素養。

當然，在小學數學的教學課堂上，進行有效課堂練習的設計必須要建立在課堂教學內容的基礎上，不管運用怎樣的形式進行教學設計，都必須實現與教學文本的充分對接，避免讓課堂教學形式化，教師應當在教學大綱和課改精神的指導下，不斷進行小學數學教學多元化的探索，努力實現教學資源的特色運用，努力打造高效的數學教學課堂，努力回歸小學教學的實質。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區運西小學）