開展教研活動 促進教師成長

陳功虎

教師的成長是教師的自我調整與進步，研究型教師是教師成長的高級階段，研究型教師的成長是當前教育中呼聲最高的教師培養方式。但是目前中小學的研究型教師的培養中存在教研與科研相互分離等問題。研究型教師的成長是一種落地的學習模式。研究型的教師需要的成長是主體型成長，需要教師自我主動地學習新鮮事物，培養自身與時俱進的思維。教師的成長是教研活動的中心課題。教師的成長有多種方式與途徑，而研究型的教學活動是時代的呼喚，能夠滿足當下教學的要求。因此，本文以教研組為研究對象，著重考慮建立教師教研學習的共同體，實現教研與科研相互統一目標，促進研究型教師的成長。

一、將教研和科研統一到教學工作中

教師的成長在于日常的教學，在平凡而又重復的工作中獲得進步。研究型教師的成長以自身的教學經驗為基礎，成長于真實的教學活動當中。因此，教師的研究型工作關注的角度在于日常的教學工作，教研與科研兩者不可分離，二者有效結合才能夠獲得長足的進步。

根據教師發展的專業理論，教師的身份不僅僅能是教育者還應當是教育的教研者。當前，在小學的教學活動過程中，存在這樣的問題，即教研活動有過程而缺少主題，課題的研究往往有主題卻缺少過程。小學教學研究要擺脫這個現狀，就要整合教研、科研與教學三者的有機統一。教學研究不能脫離教師，教學研究應深入到教師的日常教學當中。建立以課題為依托的教學研究方向是研究型教學專業成長的需要。主要有兩個研究方向：一是校本教研課題化。教師的教學工作是不斷進步與成長的，隨著教師從教時間以及崗位調動等活動的影響，教師在日常的工作中會面臨多種教學問題。教師需要認真歸納自己面臨的問題，積極主動地形成課題式或者主題式的調研活動，切實地促進教研活動的開展。二是研究課題校本化。小學的教育研究課題主要是規劃課題。學校是研究課題的主導者，研究課題的實施往往是自上而下的調研活動。參與者包括：校長、主任、教學專家、骨干教師等。有這些教師中的領導，教學工作往往存在著高端化、理論性、宏觀性的特征，真正地落實到每一個教師身上有一定的實施困難。所以，教師的科研活動一定要以學校的實際教學活動為教學依據，使教研活動校本化，開展以學校的教學活動為出發點的教學研究課題。這種親民化、實踐化的教學研究有利于調動教師參與教學活動的興趣，實現教研活動促進研究型教師成長的目的。

二、形成以教研組為載體的研究共同體

當代教師專業成長通過依托教研組為載體而形成的教研共同體的集體性聽課、評課或聽講活動等。隨著社會的發展以及教師的成長，教師隊伍當中越來越多地注入新的活力，這些新時代的教師要求開展能夠落地的、實在的促進教師成長的教研活動。他們期望通過共同學習、交流共享的方式增強個人的教學能力。教師合作研討組的有效形式在于教研組的改進與運作方式的變化。教研組的改進主要是將教師專業作為教研活動的中心，而運作方式的變化則是課題活動交流組、同行交流方式、結伴合作方式等。通過這種合作交流教研方式能夠有效促進教師研究能力的提升，為促進研究型教師的成長提供了有效途徑。

研究共同體能夠帶動每一位教師認清自身的責任并參與到教學的研究過程當中。所有的成員能夠共同分享自身的教學經驗以及觀點，眾多的教學經驗能夠在思想的交融中碰撞，產生具有實踐價值的成果。充分發揮每一位教研者的優勢以及骨干教師的帶頭作用，通過實際的研究活動，能夠幫助教師實現從傳統教學的活動者轉化為教學的藝術者。以教研組為單位的教研活動能夠有效促進所有成員為學校的教研活動貢獻力量，將教研與科研緊密的結合在一起，形成優秀的教學文化，除去單純的理論探索，更多地探索實際有效的教學方法，真正地提高教師的教學水平，引領教師不斷成長。以教研組為載體的研究共同體能夠更好地將研究型教師的工作重點更多地放在日常教學實踐中，這不僅對研究型教師的成長有所幫助，更能夠在實踐中不斷豐富已有的教學理論，為日后研究型教師的順利成長奠定理論基礎。

綜上所述，合作型的教學教研活動是現代化教師成長的一種趨勢，合作型的教學研究能夠激發頭腦風暴，彌補和改進傳統教學中存在的諸多問題。教師在實際的教學過程當中要善于發現問題、提出問題、解決問題，設計研究方案，進行自我成長。構建教師研究學習成長的命運共同體，教師在相互合作的學習探討過程中進行有效交流和溝通，學習借鑒彼此的優點和經驗，互相傳遞更貼近教學實踐的教學方法和模式，最終實現研究型教師群體的培養。

（作者單位：四川宜賓市南溪區鐘靈街小學校）