農村教師自主發展的困境與策略研究（下）

李介

二、促進農村教師自主發展的策略

在我國快速城鎮化的進程中，農村人口將大幅度減少，但是農村不會消失，農村學校不會終結。農村學校的發展，外部因素十分重要，但是教師起決定作用。所以，農村教師需要實現一種內在轉變，走自主發展之路。

（一）實現專業性與公共性共融，提升農村教師專業身份認同感

農村教師的專業發展是與鄉土社會緊密相關的，農村教師的專業化不是一個純粹的教育學過程，而是一個與農村社會互動、協商的過程。長期以來，我們重視教師的專業性而忽視其公共性，這樣，教師的專業發展不但失去了根基，而且失去了公共性與社會責任，使教師產生了職業倦怠感。同時，教師面臨專業身份認同危機。為此，在關注教師專業性的同時，更應該加強教師的公共性，進而提升教師專業發展水平。農村教師獲得專業身份認同感，須關注兩個問題。第一，農村教師應該充當“社會成員”和“社區成員”的雙重角色，實現專業性與公共性共融。長期以來，農村學校沒有真正“嵌入”農村社區和農民生活中，沒有展現出“村落中的國家”所應具有的象征和意義，逐步成為懸浮在鄉村中的“文化孤島”。所以，在社會巨變和轉型期，農村教師不僅要履行專業性的職責，更要履行公共性的職責，充當“社會成員”和“社區成員”的雙重角色。農村教師在傳道、授業、解惑的同時，時刻牢記“為天地立心，為生民立道，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的使命；在教書育人、培養國家建設者和接班人的同時，應該放眼公共領域、心懷公共教育，面對社會的不良現象，承擔起“社會良心”的責任，對強權、腐敗、低俗、虛假、愚昧、迷信等現象進行理性批判，維護正義、堅守道德情操，對公眾之事加以言說。引導人們“求真”“向善”“崇美”，積極培育農村社會成員的公民意識和素質，使社會主義核心價值觀在農村生根、發芽、開花、結果。第二，促進農村教師公共性回歸。在我國新式學校興起之前，私塾遍布全國的村落中，塾師主要職責是教書育人，同時，為鄉民提供力所能及的幫助。是以“過去鄉村中，秀才先生或書塾老師有極大的勢力。他是一鄉中的審判者，一鄉中的號令者，一鄉中的指揮者；他是一鄉中所‘佩服’的人；假如這位秀才先生或鄉塾老師，果真是道德高尚，則他的話差不多即可成為號令”。村中如發生糾紛，“往往請求他去判斷”；有“新事情發生了，則一般民眾大都不約而同去聽受他的意見”。私塾對鄉民的生活態度、價值觀念、行為準則產生了一定的影響，其對傳承鄉土文化、維護鄉村秩序發揮著重要影響。新式學校興起之后，嚴重沖擊了以私塾為主體的傳統教育，引起了鄉村教育利益的大變動。新教育長期無法得到鄉村社會的普遍認同，時至今日，這些問題還沒有得到真正的解決。農村教師公共性的回歸，鄉塾老師的具體做法我們不可模仿，因為時代不同了，但是，他們追求的價值理念我們應該借鑒，農村教師要找準切入點，以適當的方式、合作者的姿態融入鄉土社會。

農村教師公共性回歸的路徑與方法有三個方面。一是對農村文化發展的服務與引領。隨著我國工業化、城鎮化、國際化進程的加快，傳統意義上的鄉村文化遭遇現代化、信息化、全球化的沖擊，傳統的鄉村文化體系被打破，符合當代農村社會經濟發展的文化體系亟待重建，在農村社會文化轉型時期，鄉村教師就成為鄉村文化建設的主體，要引領鄉村文化的走向。以學校為中心，建立一個集圖書室、信息室、活動室、民間文化傳承室為一體的兼具開放性和綜合性的文化服務中心。這樣，一方面，能夠讓農村居民獲得農業知識、技能，開闊視野，陶冶情操；另一方面，能夠發揮鄉村教師的文化價值，增強鄉村教師的成就感和自豪感。二是增強對農村產業升級的服務能力。農村產業結構調整要依靠科技進步和技術創新，要在運營過程中應用先進的管理理念，所以，農村學校要憑借資源優勢，以建立夜校的形式，與政府相關機構合作，對農民進行技術培訓，為農村產業結構調整和升級保駕護航，為貧困人口脫貧致富提供智力支持。三是提升對農村社區的服務能力。在市場化、城鎮化的浪潮中，我國農村從物質層面到精神層面，從生產層面到生活層面正在發生巨大變化。部分農村居民面對各種挑戰，缺乏有效釋放不良情緒與情感的途徑。留守老人社會隔離感與日俱增，留守婦女長期封閉壓抑，留守兒童缺少親情的撫慰。農村“三留守”人群存在一定的心理健康問題。他們是最值得關注和最需要幫扶的弱勢群體。所以，農村學校應該建立心理咨詢室，教師可以直接對“三留守”人群進行心理咨詢，也可以搭建心理溝通平臺，讓“三留守”人群在同輩群體之間進行交流，這樣，會增進彼此感情、緩解心理壓力。總之，農村教師公共性的實現，從文化領域進入成本較低、見效快、操作性較強，有助于提高農村居民的生活滿意度和幸福感，有助于提升農村教師的地位，有助于維護農村教師的尊嚴。

（二）喚醒自我專業發展意識，促使農村教師話語權的理性回歸

聯合國教科文組織認為：“發展越來越被看成是一種喚醒的過程，一個激發社會大多數成員創造力的過程，一個釋放社會大多數成員個體作用的過程，而不是被看成是一個由計劃者和學者從外部來解決問題的過程。”喚醒自我專業發展意識，實現教師話語權的理性回歸，須關注兩個問題。

第一，農村教師要樹立自信心，喚醒自我專業發展意識。長期以來，鄉村教育在國家統一教育制度的規范下，不斷追求以城市為標準的教育現代化路線。然而，鄉村教育由于自身的特殊性而無法與城市教育并肩而行，在追趕城市教育的過程中，陷入了既不能與城市教育同步又無法與鄉土社會相融的尷尬局面。面對鄉村學校發展的困境、面對鄉村學校的衰落，鄉村教師群體失落，鄉村教師群體失語。鄉村教育要發展，鄉村教師必須要有話語權。要消除城市中心取向的話語霸權，保持鄉村教育的獨立姿態，為鄉村教育營造寬松的發展空間。所以，農村教師要樹立自信心，喚醒自我專業發展意識。自我專業發展意識在農村教師自主發展過程中至關重要。自我專業發展意識是教師真正實現自主專業發展的基礎和前提，它可增強教師對自己專業發展的責任感，使自己的專業發展保持“自我更新”取向。農村教師自我專業發展意識形成之后，他們就會“理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，就會積極探索農村學校教育教學規律，走特色發展之路，實現話語權的理性回歸。

第二，掌握地方性知識，實現教師話語權的理性回歸。近代以來，新式學校興起，地方性知識就成為一種“受壓迫的知識”，地方性知識的合法性被長期剝奪。很多人認為地方性知識是由“土頭土腦”的鄉下人創造和傳承的“土里土氣”的知識，它不能闡釋普適性的規律，也不必然具有全球、世界的意義。實際上地方性知識凝結著一定地域人們的生活方式和集體人格，與生活在這個地域的人們的生產生活息息相關。它記錄著地方社會發展的歷史軌跡，積聚著地方社會發展的智慧和地方特色，是地方社會延續的必備知識，是地方社會發展和進步的智力源泉。長期以來，我國農村教師雖身處農村，但是，他們對維系和延續鄉土社會的地方性知識不太關注，農村教師話語權缺失的一個重要原因是他們的地方性知識匱乏。因此，農村教師應該關注并掌握地方性知識，應該將地方性知識納入教育視野。農村教師除了掌握學科知識、教育類知識、實踐性知識之外，還應擁有鄉土色彩、鄉土氣息、地域性質的地方性知識。農村教師掌握地方性知識，可以開啟鄉村教師與城市教師對話的可能性，可以在城市取向的教師專業發展范式壟斷下表達自己的專業愿景，可以擺脫受控制、被淹沒、遭冷遇、被發展的尷尬局面。農村教師應該以地方性知識為依托，成為自己專業發展的引領者。

（三）加強專業發展的自主性，促使農村教師實現自我價值

第一，自我反思，不斷超越自我。反思是教師著眼于自己的活動過程來分析自己作出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。反思并不是新思想，近代英國教育家洛克認為反思是心靈對自己活動及活動方式的關注和反省，是產生“內部經驗”與知識的途徑。1933年，美國教育家杜威把反思習慣的獲得看作是教育的根本目的。教師反思理論真正興起于20世紀80年代，當時，技術理性模式是教師培訓的主流模式，但是人們發現技術理性模式過于技術化、簡單化，忽視了教師參與培訓的積極性與主動性。于是，人們憑借經驗性學習理論及情景性認知理論發展了教師反思理論。教師反思成為人們關注的熱點問題。反思是一種需要認真思索乃至付出極大努力的過程，教師的教學反思，有助于教師自身教學水平的提升。所以，農村教師要進行教學反思，不斷超越自我。教師教學反思的方法較多，主要有反思日記、觀摩教學、教育敘事、課例反思、行動研究、個案研究、討論交流等。這些反思方法比較適合農村教師，他們根據自身的條件，選擇恰當的反思方法，在自己實際教學經驗的基礎上，建構自己對教學和學習的理解，進而提高自己的教學能力。

第二，終身學習，提升農村教師的學習力。“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師除了自我反思，還要成為學習者，只有不斷讀書、不斷學習，才能適應時代發展的需要。從我國教育名師的成長歷程來看，大多數一輩子做教師、一輩子學做教師，他們不斷學習、不斷反思，他們的發展歷程是對“教師成為學習者”的最好詮釋。從某個角度看，教師讀書的寬度決定自身生命的高度，教師生命的高度將決定著自身工作的高度，教師工作的高度將決定學生發展的高度，學生發展的高度將決定祖國和他們個人未來的高度。教師廣泛閱讀、終身學習，在自覺追求教育信仰、教育質量、教育品位的過程中，就能形成堅強恒定的學習力。

第三，樹立“我”即專家的信念，提升農村教師的教育研究力。農村學校大多地處偏遠、交通不便、信息閉塞；教師思想相對保守、自卑心理較為嚴重、自信心相對缺乏。樹立“我”即專家的信念，對農村教師教育自信與教育自覺意義重大，可以點燃他們心中教育家的夢想。樹立“我”即專家的信念，不僅具有必要性，而且具有可能性。因為農村教育的現實情況與城市有較大的差異，在特定的教育場域中，教育方式方法具有獨特性。在農村學校中農村教師最有發言權、最有權威性，農村教師就有可能成為專家。要成為本土的教育教學專家，就要立足農村，博采眾長，掌握教育教學研究方法，在自我學習、自我思考與自我表達中，提升教育研究力，逐步成長為專家型教師。

（作者單位：隴東學院教育學院）

（本文摘自《中國教育學刊》2016年4期）