創(chuàng)新作業(yè) 解放個(gè)性

李艷

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。

一、小學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀

許多老師為了追求學(xué)生一時(shí)的成績，秉著“好記性不如爛筆頭”的觀念，布置給學(xué)生的作業(yè)往往只是機(jī)械地重復(fù)。雖然學(xué)生出于被迫將作業(yè)完成了，但是，許多學(xué)生對待作業(yè)態(tài)度敷衍，匆匆應(yīng)付，甚至抄襲、缺漏，作業(yè)質(zhì)量不佳，更別說知識(shí)的延伸與拓展了，結(jié)果做作業(yè)就變成了一項(xiàng)苦差事，完全沒有樂趣可言，更嚴(yán)重的是機(jī)械作業(yè)甚至引起了學(xué)生的厭學(xué)。

二、追求有效作業(yè)的條件

1.作業(yè)要激發(fā)興趣，注重實(shí)踐性。教師要從培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面能力這一目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)置多樣化作業(yè)，力爭使作業(yè)豐富性。例如，學(xué)《月亮灣》一文時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，再加上自己的想象，將月亮灣畫出來，然后再次對照課文，這樣圖文結(jié)合，更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)月亮灣。

2.作業(yè)要尊重差異，體現(xiàn)層次性。教育應(yīng)因材施教，作業(yè)也要因人而異。教師在布置作業(yè)時(shí)，就要重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每一位學(xué)生，從而使學(xué)生在不同層面上得到最優(yōu)的發(fā)展。作業(yè)的設(shè)置要滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮空間，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。因此，對不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。

3.作業(yè)要聯(lián)系實(shí)際，具有開放性。開放性作業(yè)主要是把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中學(xué)會(huì)主動(dòng)，使每名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，可以設(shè)計(jì)不同的開放性作業(yè)：（1）即興寫話：如課文中有趣的童話故事可以讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫，比如學(xué)習(xí)課文《狐貍和烏鴉》后，可以讓學(xué)生想象一下次遇到同樣的情況會(huì)發(fā)生什么，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來；還有課本中一些文詞優(yōu)美，朗朗上口，極富兒童情趣的詩歌可以讓學(xué)生模仿創(chuàng)編詩歌。（2）朗讀、寫字比賽：課堂朗讀可以隨時(shí)比，如小組競讀，這樣能有效的提高學(xué)生的朗讀水平，也使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、善讀書的良好習(xí)慣；定期組織班級寫字展覽，激發(fā)學(xué)生寫字興趣。（3）作業(yè)超市：布置不同作業(yè)，依學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自身水平而選擇。（4）游戲性作業(yè)：如猜謎語、游戲作文、背誦pk賽、課外擂臺(tái)等。

教師布置作業(yè)要全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，從形式到內(nèi)容方面重新賦予它新的價(jià)值。讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用腦去思索，用心去體會(huì)，愉快地完成各項(xiàng)作業(yè)。

三、明確作業(yè)的類型

1.預(yù)習(xí)型作業(yè)。預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)收到事半功倍的效果。教師應(yīng)首先提出要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)步驟，讓學(xué)生有目的，有條理地預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

2.摘錄型作業(yè)。這類型作業(yè)，要求學(xué)生有目的、有針對性地摘抄一些課文內(nèi)容，為以后的寫作積累素材。

3.歸納比較型作業(yè)。在學(xué)完相同文體或類似題材的幾篇課文后，要求學(xué)生比較幾篇課文的異同之處。如《春雨》和《春曉》兩首描寫春天的詩。學(xué)生通過比較歸納，能進(jìn)一步理解課文，且便于以后復(fù)習(xí)。

4.寫作評論型作業(yè)。這種類型的作業(yè)，形式靈活多樣。可以通過分析小說的人物形象，結(jié)合現(xiàn)實(shí)談自己的觀點(diǎn)。如學(xué)完《草船借箭》后，評價(jià)諸葛亮和周瑜；學(xué)完《將相和》，評價(jià)人物，或結(jié)合實(shí)際寫讀后感，這樣使學(xué)生注意思考社會(huì)人生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的德育目標(biāo)。

5.拓展型作業(yè)。這一類型的作業(yè)，教學(xué)大綱中不會(huì)硬性規(guī)定，但為了促使學(xué)生增長見識(shí)、擴(kuò)大視野，可以適當(dāng)提出。比如學(xué)過《小動(dòng)物過冬》以后可以讓學(xué)生整理一下，哪些動(dòng)物是冬眠的，哪些是遷徙的，哪些是準(zhǔn)備食物過冬的。遷移課外閱讀類等。

6.自主型作業(yè)。這種作業(yè)教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來選擇。“自主”并不是學(xué)生想做就做、不想做就不做，也不是盲目地亂做，而是教師提出要求，具體完成方式則由學(xué)生自主選擇。如學(xué)完一首古詩，在指定的時(shí)間能默寫，無論利用什么方式，只要完成任務(wù)即可。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣石榴街道中心小學(xué)）