情境，激發學生探究的重要因素

周建

小學生思維活躍、好奇心強，教師要因材施教，采取適合學生特點的方法，為學生創設良好情境，促進學生思維能力與理解能力的提高。在閱讀教學中，優化情境，可以激發學生的求知欲望，促進學生閱讀理解能力、邏輯思維能力及情感表達能力的發展。

一、以情導入，激發閱讀興趣

閱讀教學的導入環節相當于一首音樂的前奏，對于激發學生閱讀興趣與欲望有著十分重要的作用。這就需要教師創設富有情感的閱讀環境。教師要以激情吸引學生，以激情感染學生，促使學生對閱讀產生興趣。例如，在學習《望廬山瀑布》一文時，教師可以根據詩的感情基調，采取示范讀或者領讀的方式導入，教師以激情影響學生進入良好的閱讀境界，進而全面而深入的學習。在領讀或者范讀中，教師要引領學生體味詩人的情感，想象詩中的壯麗景色，學生自然會進入詩人營造的意境，對閱讀產生濃厚興趣。再如，執教《鋤禾》一文時，教師著重讓學生把握珍惜糧食的情感基調，體味農民辛勤耕作的境況，學生就很容易進入詩境，與作者達成共鳴。所以，在導入環節，要以情感感染學生，接下來通過進一步閱讀，讓學生有更豐富、更深切的情感體驗。

二、巧設疑問，激發閱讀欲望

小學生好奇心強，具有強烈的求知欲望。教師可以抓住學生這種心理，在閱讀教學中巧設疑問，吸引學生注意力，激發探究的欲望，讓學生熱情主動地參與閱讀學習，并且以問題為引領，進行深入閱讀。教師所設置的疑問應該充分考慮學生的實際，要難度適宜，具有開放性，富有趣味。例如，在學習《海倫·凱勒》一文時，教師向學生提出這樣的疑問：海倫與普通人的經歷有什么不同？海倫具有哪些值得我們學習的品質？假若人生中只有三天光明，這三天你要做的事情是什么？學習這篇文章對我們有什么啟示？感悟到了一種什么精神？這些問題可以激發學生的好奇心，也促使學生去深入閱讀，通過對這些問題的探究，加深學生對課文的理解，提升閱讀能力。

三、情景渲染，加深閱讀體驗

小學語文教材中多是文質兼美的名家名作，這些文章或記事、或抒情，意境深遠。教師在引領學生閱讀時，要對文章的情景進行必要的渲染，讓學生身臨文本情境，加深情感體驗。例如，執教《每逢佳節倍思親》一文，教師可以通過多媒體向學生呈現文章的一些概要性信息：作者從15歲就離開生養自己的故鄉，在外漂泊。遠離故鄉多年的人，每當節日到來的時候，會有什么樣的思想情緒？教師可以讓學生設身處地的想象詩人此時的心理感受。通過對作者的境況進行渲染，不僅加深了學生對文本情感的理解，并且也促使學生進入了閱讀的境界。通過情景渲染的方式，營造了濃厚的情感氛圍，激發了學生的閱讀動力，也有助于培養學生的閱讀理解能力與思維能力。

四、形式多樣，提高閱讀實效

實踐證明，豐富的閱讀形式，可以提升學生的閱讀效果。教師要根據學生的特點，根據不同的教學內容，采取合適的閱讀形式，提升閱讀效率，使學生的閱讀能力得到有效提升。閱讀有默讀、朗讀、略讀等基本形式，采取哪種形式進行閱讀要根據課文的具體內容加以選擇。例如，在學習詩歌《春曉》時，教師讓學生使用朗讀的方式，學生可以在朗讀中進入文本意境，通過有感情的朗讀，使學生體味作者滲透于字里行間的情感。對于一些篇幅較長的課文，可以選擇精華段落，或者學生喜歡的片斷，讓學生朗讀品味。同時，讓學生養成習慣，遇到自己有感觸的段落可以反復吟詠、體會，提升閱讀效益。

五、自由閱讀，保障閱讀質量

自由開放的閱讀環境是實現學生個性化閱讀、提升閱讀質量的保障，學生在自由、民主的閱讀環境下，才能對閱讀產生濃厚興趣。教師要給學生創設自由閱讀的空間，開展有效的小組互動與交流，對于學生的疑難問題，可以作為小組的探究主題，讓學生通過閱讀加深體驗，暢所欲言，表明自己的看法。通過交流、辯論等方式，讓學生間觀點與觀點交流、碰撞，意見得以相互補充，看法得到相互借鑒，最終通過互動探究達成共識。如學習《臥薪嘗膽》一文時，教師就采取了讓學生自由閱讀的形式，學生邊讀邊將問題記錄下來，最后小組對這些問題進行匯總，并且逐個進行交流與探究，最終得以解決，在閱讀中學生逐步掌握了閱讀方法，有效提升了閱讀思維能力。

總之，良好的閱讀環境才能有效激發學生閱讀興趣，提高閱讀效率。教師要運用學生喜聞樂見的教學手段，致力于教學方法的創新，使學生在良好的閱讀環境中深入閱讀，通過互動探究活動，加深閱讀體驗，促進學生閱讀理解能力與素養的有效提升。

（作者單位：江蘇灌云縣圩豐中心小學）