在閱讀中發揮學生主體作用

王中瓊

內容摘要：為了確保學生的主體地位，在閱讀教學中，教師必須緊扣教材的特點，教給學生學習方法，從教材的實際出發制定一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法指導變成學習過程中可供操作的具體步驟，保證學生主體作用的充分發揮。

關鍵詞：閱讀 發揮 主體 作用

在近幾年的中小學課程改革中，正從課程功能、結構、內容、實施、評價、管理政策六大方面全面改革，實現從“教為主”向“學為主”的歷史性突破。這樣一來，越來越多的浩如煙海的信息資料只憑傳統的以教師為主、以課堂為主的“知其然”的繼承式教育是不行的，必須要盡力指導和幫助學生構建起“可持續發展”的學習方式，充分發揮學生的主體作用。正好，學校進行了《小學語文課外閱讀的主體性研究》的課題。那么，在閱讀教學中如何發揮學生的主體作用呢？每一個語文老師都在這個問題上有過一番思考。我認為語文教師可以有如下做法：

一.優化課堂結構，為發揮主體作用創設條件

課堂教學是學校教學中最有規律的教學活動形式，是教學的主戰場，也是學生獲得知識、發展能力、提高思想水平的主渠道。為此，教師必須在掌握學生一般學習規律的基礎上，根據閱讀教學的任務和特點，改進閱讀教學。首先要優化課堂結構，根據不同課文的不同特點，兼顧教材思路，教學思路和學習思路，設計安排教學。要以讀為本，以學生自學為主，在課堂安排上盡量增加學生個體活動的時間，盡可能多地為學生創設各種讀書的機會，如自由讀、默讀、分組讀、自學、討論等。二要嚴格控制教師分析講解時間，力求少講精講，使閱讀過程成為在教師指導下，學生自讀、自解、自悟、自得的過程。據說前幾年上海育才中學有教師只用了幾個星期就講完了全冊教材。

為了提高學生閱讀的興趣，打破程式化、模式化教學造成的萬馬齊喑的課堂狀態，教師在指導學生閱讀中，要善于制造興奮話題，激活課堂氣氛。找興奮點，可從文本內容與課堂形式兩方面考慮。文本內容上要注意：第一，文本中最吸引學生的地方；第二，教師有真知灼見的地方；第三，與現實生活聯系密切的地方；第四，與以往閱讀積累可以碰撞的地方。課堂形式上，可選擇辯論、討論、表演、競賽等多能喚醒學生的興奮的方式。

根據教材編排特點，我們不妨借鑒以下幾種閱讀課型。

1.講讀課文——五步閱讀型。即：結構模式：生活化導入→整體呈現問題→問題解決→主題練習（主題閱讀）→實踐性作業。這種課型適應于必修講讀課文。

2.修課內自讀課文——半獨立閱讀型。這種課型是指導學生在講讀課上學到的語文基本功進行鞏固和運用。其程序為：回顧學法——定向引導——學生自讀——檢查評議——總結復習。

3.修課外自讀課文——獨立閱讀型。這種教學結構的程序是：（1）自讀。要求學生初讀課文，抓住課文的主要內容。在此基礎上，按照自讀的要求，劃出重點詞句、段進行理解。（2）自悟。引導學生表述在自讀中懂得了什么，是用什么方法弄明白的。（3）質疑。（4）討論。（5）寫練。要引導學生對學習內容進行整理進行課堂練習，將知識系統化。

前兩類型課過程較實在，好管理，所以深得傳統老師的喜歡，但不易設計太多，占必修、選修課文總量的五分之二左右。第三類型課較虛，量又大，應重點做好管理，才能真正落實新課改精神。

二.教給學習方法，是發揮主體作用的保證

古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”加強學法指導，幫助學生“學會學習”是一種全新教育觀念。為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位，才能達到教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。為了確保學生的主體地位，在閱讀教學中，必須緊扣教材的特點，教給學生學習方法。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異因人而異。不同的課文有不同的學習方法，教師應從教材的實際出發制定一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法指導變成學習過程中可供操作的具體步驟，保證學生主體作用的充分發揮。比如我把我班本學期的主要做法是“一剪二練三讀四講”，一剪為剪報，二練為練筆，三讀為讀古詩詞、語文讀本、名著，四講為每課有學生上臺演講課文的機會。充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的學習運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。

閱讀教學還要激發學生自己去發現問題，“學起于思、思源于疑”，帶著問題去讀書。如在初步讀階段，學生接觸了文章題目后，可以這樣激發學生發現問題，提出問題。“你讀了這個題目，知道了什么？還想知道什么？”當然，激發學生發現問題，不能千篇一律，而要根據不同的文章，不同的內容，采用不同的方法。一般可以從以下幾個方面發現問題：（1）從課題發現問題；（2）從中心詞發現問題；（3）從文章的重點句段發現問題；（4）根據文章的表達特點發現問題；實踐證明：讓學生自己發現問題并提出問題比我們教師自己設計問題更能激發學生的學習積極性和主動性，它從根本上改變了等待老師傳授知識的依賴心理，使學生由被動接受者變為主動探索者，增強了參與意識和主動性，有利于挖掘學習潛力。新教材實施過程中，老師的備課量變大，主要應集中在學習活動的組織、編排和過程管理上，如果只是忙于文本知識的準備上，老師力求無所不知，然后再讓學生變得無所不知，這實際上還是注重知識灌輸的告知式教學理念，置學生于被動地位。

三.培養小學生的情感態度價值觀

1.表情感染。小學生的情感是具有感染性的，在一定條件下，小學生的情感可以感染，相互影響，從而產生相同的情感體驗。因此教師在閱讀教學中要用愛憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動作去激發學生、感染學生。例如教師在朗讀時面部所表現出的喜怒哀樂，手勢中的握拳擺手等等。讓學生在你的各種表情中不知不覺地走進文中境界，身臨其境般地去領悟文章內涵。

2.語言感染。語言是人們交流情感的重要信息，具有直接的感染性。從而產生相同的情緒體驗。因此，教師用愛憎分明、抑揚頓挫的聲調，真摯的語言閱讀，能叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。

3.畫面渲染。小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、林海雪原、古今建筑、風土人情、人文故事、童話故事等，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活，能引導學生暢游其中，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發學生的閱讀情感。

4.實物演示。一幅幅畫面吸引著學生，如果把生活中的事物拿給學生觀察，就更能激發學生的情感。例如在引導一年級學生閱讀《看花燈》時，我問學生：“課文中都寫了哪些燈？你還見過什么樣的花燈？”然后用多媒體課件，把正月十五燈展的各種花燈呈現出來，再讓學生在原文中標畫出相對應的句子，使抽象知識具體化，學生的學習興趣大增，并由對現實的感受轉到對語言文字的賞析上，學生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美麗情境之中。

5.表演體驗。體驗指的是少年兒童通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是閱讀教學中引進體驗教學思想，能讓學生真正體會到文章和句子所要表達的精神。如在一次口語交際課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色。如老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等，體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣完成。口語交際課上，學生們爭相表演，表達了內心要講的話，抒發了請求、抱歉、贊揚、悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精巧，情節迭宕起伏，發人深思，引人入勝。

愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。情感體現在三方面：a教師自身對祖國語文（文學）的高度熱情，b教師對語文教學的高度熱情，c教師對學生的高度熱情。試想一位教師對語文沒有十分的熱情，不能深情并茂地朗讀課文，怎么能培托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在養出高素養的學生呢？

總之，教學中對學生的情感教育展示形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現。但從小學生的思維特點來說，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能撥動學生閱讀的情感之弦。在語文教學中關注學生的“情感、態度、價值觀”并加以培養，不僅體現了語文教學的人文性，更能培養學生健全的人格和良好的道德品質，促進學生好好學習。

（作者單位：廣東深圳市寶安區福永小學）