談談中學語文詩歌教學的缺失與審美回歸

劉志遠

【摘要】針對初中傳統詩歌與詩詞教學方式，主要是以授課教師“字字落實，句句清楚”的分解式講授教學為主要方式，學生自身的理解不能隨著授課教師而得到深入，而是形成了機械式的記憶，缺乏對詩詞的思想內涵的分析，從而逐漸的忽視了詩詞的藝術價值和詩詞教學對學生的教育作用。隨著新課標初中語文教學的不斷改革和深入實施，學校的主要目標是要培養學生具備高尚的審美情趣，在一定的審美能力的基礎上學會對詩詞的賞析。

【關鍵詞】詩歌教學 初中語文 高效教學 審美回歸

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0230-01

初中學生的詩歌鑒賞能力與學生的審美教育是直接相關的，在一定程度上需要老師的正確指導，授課教師對詩歌課堂教學的引導下，結合學生的課堂反饋，讓學生能夠進一步的認識到詩詞的特征與自身學習方式的結合。這樣的教學，既發揮了授課教師的指導作用，也能讓學生在授課教師課堂教學中的潛移默化中逐步的提升對詩歌的鑒賞能力，使得學生對古典文學作品的興趣不斷驅動學生鑒賞能力的提升，提高學生內在的思想認識、作品審美能力和一定的文化品位。

從中國詩歌在世界文學寶庫中的作用，可以清楚地認識到中國詩歌的繼承與發揚是中國傳統文化藝術結晶得到發展的一種形式，希望能夠將飽含中國傳統文化之美的詩歌發揚光大。但是，不斷的創新初中詩歌的教學的模式，改進教學方式方法，逐步培養學生的興趣成了當今教學的主要目標之一。學生對語言文字的鑒賞是與中華優秀文化的感情相關的。因此，不斷提高學生鑒賞文學作品的能力、增強學生的審美能力、提高學生的文化品位，才能為全面提升人文素養。

新的教學方式理念的形成，都是在實踐的基礎上得來的。因此，針對初中語文教學中詩歌教學的缺失或者是對詩歌教學的重視程度不夠等，都應該逐漸的得到改善。隨著素質教育的不斷深入開展，人才的培養更需要的是精神層面的審美的綜合能力的增強，而現如今被廣泛認知的的詩歌在語文教學中的缺失，需要學校注入的新的審美教育模式，實施新的授課方式，使得這種傳播審美的教學課程設置得到更廣泛的認可。

一、提高審美能力，彌補教學中的審美缺失

中國傳統文化的最高藝術形式，詩歌之美主要體現在一下幾個方面。詩歌講究形式美、意境美、抒情美的整體藝術感。從傳統的教學方式來看，初中語文教學課堂上長期盛行對詩歌逐字逐句地講解方式，學生只是對詩詞的字面意思得到理解，不能從整體上深入的學習到詩詞的精髓，授課教師在講解的過程中一般會采取先入為主的思想分析方法，沒有整體的藝術美和學生審美能力有效提升的方法的運用，從而在一定程度上弱化了詩歌應有的美育效果。初中生已經具備了一定的語言文字處理能力，學生對古典對詩文的自我理解的加深還需要授課教師的引導。

例如，在進行曹操的《次北固山下》鑒賞時，授課教師要學生自己對詩詞進行自我分析，針對能夠表達詩人感情感情的句子或者是字詞進行“細講”，這為以自主體驗為主的詩歌教學提供了基礎。學生在自我領悟文學作品中豐富思想內涵的基礎上，體會詩人運用“海日生殘夜，江春入舊年”及對詩中“殘”、“舊”二的字分析，體會到詩人對新舊事物交替的感慨之情及其積極向上的樂觀情懷。這樣的學習使得學生腦海中的畫面感十足，這樣的藝術表現力能夠作為學生審美能力發展的有效方式，并結合學生自己的體驗和理性思考，授課教師給與一定的指導，學生能夠深入的領會是人的復雜感情。

二、以實現基礎的教學目標位根本，創新性培養方法

詩歌課程標準對于學生正確、規范準確理解教材詩詞的主旨大意，形成獨立的閱讀和思考的能力，之后又是上升到道德水平的基礎上…..這些對于初中生來說只能是完成一部分，這是逐級得到提高的，只要在整上系統的學到的才是詩歌閱讀能力的綜合提升就能完成這些教學與教育目標。首先的目標是詩歌教學目的性。對學生詩詞的閱讀教學要落實到在每一學科的教學過程中使每一個學生都能有所收獲。第二個是詩詞閱讀教學要科學性。授課教師傳授給學生的是詩詞閱讀與思考的方式，是一種引導，一種合理性的配合。最后是詩詞閱讀教學要有創造性。同時這個階段也是培養學生創新思維不斷發展時期。

學生能夠品出詩詞的意境需要授課教師的指導，但是適當的方式方法也是對學生的理解產生偏差。授課教師應該是，結合具體詩詞的風格采取具體的授課方式，這樣的創新性教學方法能夠使得學生對典故的解釋，學生能夠根據作者的一些背景知識介紹，逐步的深入體會抒情美，舉一個簡單的例子：學習馬王維的《使至塞上》的詩詞，并不能利用學生對“大漠、孤煙、長河落日”等具體實物的描述作為對一幅蒼涼闊大壯觀的大漠黃昏圖景的解釋，而是授課教師要讓學生利用競爭的方式理解詩中或者是詩人所處的蕭瑟茫茫、深沉荒涼的意境，體會郁悶悲苦與寂寞的思想感情。這種競爭方式是利用學生之間的演示及其有感情的朗讀，能夠利用表情的表達來體會詩人思想感情與客觀物象的融合，加入豐富的聯想，進入意境，對詩歌就有深層次的理解，從而揣摩到詩人的情感。

三、主題式開發與聯系，結合實效性自我體悟

針對一首具體的詩詞的鑒賞，并不是只是逐字逐句地去分析，因為這只是讀懂一首詩的基礎步驟之一，還應該結合課堂上聲請并茂的朗讀，讓學生在獲得初步美感的同時，認真體會詩詞的節奏，這樣能夠在幫助學生品味、正確理解詩詞語言的同時，深入的感受到詩人的思想感情。課堂上多媒體教學的，通過圖像、聲音的形式，讓學生對詩詞賞析的實效性得到進一步的提升。對與學生來說，詩詞鑒賞學習最主要的是能夠達到學生“學之以漁”并不是“學之以魚”。傳統的教學都是以教學目標的達成度來衡量教學的有效性，但是，針對于學生對語文詩歌的閱讀及賞析教學方面來講，不單是從字句方面到思想感情分析能力的轉化，而是一種能力的積累，一種綜合素質的提高，一種閱讀時效性的體現，也是實現學生創新能力不斷提高的首要條件。

初中詩歌教學要教給學生鑒賞詩歌的方法和能力，讓學生在美的巡游中增長知識，陶冶情操。例如，《登岳陽樓》、《觀滄海》等詩詞的鑒賞中，要讓學生體會到“詩中有畫，畫中有詩。”用現代科技手段再現詩詞的意象，可以使學生獲得更為直觀的感受，進入詩境。“一切文字的最高境界，是在有限的具體事物之中，敞開一種若有若無、可意會而不可言傳的主客合一的無限境界。”同時，這些教學方式的創新與實施，希望能得到有效的重視，不斷為創造高效課堂和有用人才做基礎。教學的過程中不僅能夠將學生帶到教學中來，還能更好的激發學生的學習積極性與自主性。

四、結束語

初中語文詩歌的教學主要的目標是讓學生在美中學習以得到情操的陶冶，并能通過審美教學提升自身的情操修養。在素質教育不斷實施與普及的過程中，教育教學的模式不斷更新，使得學生能夠自主的學習詩歌并能更好的接受審美教學這種新鮮事物并能較快的享受這一過程。詩歌的審美與鑒賞能力的提升不僅僅與學生自我審美能力的提升相關，還能使得整個文明的審美得到升華。學生作為學習的主體之一，在適當的授課教師的引導下，并通過一定的方式方法使得學生對詩歌的鑒賞與自我審美結合，在高效課堂中實現學生綜合能力真正提升。