論小學(xué)語文“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的探索

趙文靜

【摘要】小學(xué)語文是一門綜合性、基礎(chǔ)性學(xué)科，在這一教學(xué)過程中應(yīng)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式適應(yīng)了當(dāng)前教育教學(xué)目標要求，滿足了小學(xué)生身心個性成長特點，更彰顯了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。這一語文學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，必將全面激活小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情和興趣，必將使整個小學(xué)語文教學(xué)活動充滿活力和生機，更必將提高整個小學(xué)語文教學(xué)活動層次。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自主 合作 探究 途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0200-02

自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式引入到小學(xué)語文教學(xué)活動中，能夠被小學(xué)生很好地采納和應(yīng)用，從而潛在地培育小學(xué)生求知科學(xué)知識的探索創(chuàng)新精神、團體性合作意識、主觀能動性、創(chuàng)造力、社會實踐能力等，最終使這一學(xué)習(xí)方式滲透到小學(xué)生心中成為小學(xué)生好好學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的有力利器，使小學(xué)生在不斷的人生求知路上獲得更多知識養(yǎng)料，進而使小學(xué)生得到身心全面塑造發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中積極探索自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的多途徑，對小學(xué)基礎(chǔ)語文教學(xué)進行積極突破而推動其向縱深發(fā)展。

一、剖析在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的必要性

1.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位

對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行審視，不難發(fā)現(xiàn)，在人們心中過于抬高了教師在學(xué)習(xí)求知過程中的地位，認為教師就是學(xué)習(xí)活動的中心，是一切學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者和指揮者，學(xué)生只要聽從和服從于教師的一切教學(xué)活動，學(xué)生一定能夠很好地學(xué)習(xí)并在學(xué)業(yè)上獲得新知。這樣的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的身心成長個性和特點，忽略了學(xué)生內(nèi)心真正的學(xué)習(xí)訴求，更無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，勢必導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、嚴肅和無趣，勢必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不足、情緒低落和注意力渙散。而自主、合作和探究學(xué)習(xí)模式，一方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充分的自主性空間和余地，學(xué)習(xí)氛圍輕松自在，學(xué)生可以根據(jù)自我意愿選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式進行獲取知識；另一方面，讓學(xué)生明白了怎么樣的學(xué)習(xí)才是真正的、科學(xué)的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力，不斷獲得探索科學(xué)知識的心理快感體驗而樂于學(xué)習(xí)。

2.有利于提升學(xué)生的人際交往和溝通能力，增強學(xué)生的合作和探索意識

建立合作學(xué)習(xí)小組，各個成員都是學(xué)習(xí)活動中的一員，都需要各個成員發(fā)揮自主性和能動性，積極地參與到學(xué)習(xí)小組的談?wù)摗⑻接懞脱芯恐校@就促使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中樹立換位思考去深思其他學(xué)生的立場和角度，從而雙方能夠形成一種溝通、交流和合作的契合點，潛在地就培育了學(xué)生的合作精神。由于學(xué)習(xí)小組有更多的自我支配時間和空間，這就使得學(xué)生能夠按照自己的興趣和求知意愿去思索和研究新問題和新情況，從而就不自覺地地激活了學(xué)生的探索意識，進而使學(xué)生更愿意主動性學(xué)習(xí)。

二、探討在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的途徑

1.寬松性教學(xué)，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在寬松性的教學(xué)活動中，學(xué)生會體驗到莫大的自由性、平和性和空間性，學(xué)生從心理上會接受和喜歡上這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中。例如，在進行《春天在哪里》學(xué)習(xí)字和詞匯這一小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師不再教授學(xué)生，而是讓學(xué)生利用《中華字典》或者相關(guān)性的學(xué)習(xí)工具，把新課中不認識的字和詞進行拼音以及意思批注，并對字詞的結(jié)構(gòu)進行分析和研究，看哪一位同學(xué)學(xué)得又快又準確，最后教師把字詞在黑板上展示，讓學(xué)生主動上去補充完整。這就極大地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生感受到教師對自己的認可，從而激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。

另外，還要創(chuàng)立語文課外寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，要經(jīng)常以一個主題為指導(dǎo)思想，不拘于形式地開展征文大賽、學(xué)習(xí)板報評比活動、演講比賽、講故事大賽等，這樣的主題活動能夠廣泛發(fā)動學(xué)生參與進來，基于學(xué)生自身的特長而展開，極大地引起了小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注，進而提升他們學(xué)習(xí)語文的自覺性。

2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組，活躍課堂氛圍

打亂原有的有秩序性小組分組，兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)程度、學(xué)習(xí)能力以及男女比例，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)合作小組，要求成員之間平等互助、自由探討，集思廣益、注重團隊配合去完成教師布置的任務(wù)。例如，在進行《蘇州園林》這篇課文的閱讀教學(xué)活動時，教師基于一定的分組原則把全體學(xué)生按照學(xué)習(xí)合作小組進行分組，以篇章段落作為小組的研究范圍，讓每個小組根據(jù)自己所具體研究的段落探索段落的主旨大意，內(nèi)容，從哪個方面對蘇州園林進行了闡釋，而后讓每個成員積極尋找并與其他成員交流意見，最終形成自己的認知。在這一過程中教師注意小組學(xué)習(xí)進度并給予引導(dǎo)，最后教師逐一讓小組成員選出的代表進行發(fā)言和回答問題，而后教師給予點評，在點評中教師要注意多鼓勵和贊揚學(xué)生以便于有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。通過這樣的教學(xué)活動，小學(xué)年齡階段的心理天性和個性就自然地流露出來，不僅促使學(xué)生敢于探索、敢于質(zhì)疑，而且促使學(xué)生認識到團結(jié)合作的重要性，從而提升了學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。

三、結(jié)語

“自主、 合作、探究”學(xué)習(xí)方式走進小學(xué)生語文教學(xué)活動中，是時代教育發(fā)展的趨勢要求，是小學(xué)生成長發(fā)展的必然訴求，是小學(xué)語文教學(xué)活動自身特點的需求。這樣的學(xué)習(xí)方式是科學(xué)的、合理的、有效的，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的智力性因素，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到源源不斷地補充，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的非智力性因素，讓學(xué)生勇于審視自我、挑戰(zhàn)自我和超越自我。

參考文獻

[1]王娟.小學(xué)語文“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)方式探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

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