新教改形式下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

賈慶紅

【摘要】在教學(xué)改革的大環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)又面臨了新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生獲取知識的技能、學(xué)習(xí)的方法、價值觀等一系列方面提出了新的目標(biāo)，但是，這些目標(biāo)幾乎都要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中來完成，那么，如何通過課堂教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是每一個教育者所要認(rèn)真思考的問題。筆者就依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析了新教改形式下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法，供讀者參考，以便高職數(shù)學(xué)教學(xué)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0144-02

一、引言

隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，有效課堂教學(xué)成為了每一個老師的追求。所謂有效教學(xué)，也就是老師在尊重教學(xué)活動規(guī)律的前提下，以最少的時間與精力換取最大的教學(xué)效果，由此可見，有效的教學(xué)必須要有先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)情景，給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍

我們都知道，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)場景對于學(xué)生來講，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對于老師的教學(xué)效果也是一樣的，鑒于此，在教學(xué)的過程中，老師要明確每一個情景的創(chuàng)設(shè)目的，以便在創(chuàng)設(shè)的過程中，老師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實踐出發(fā)，尋找最佳切入點，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建出一個客觀真實的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的理念和思維來對相應(yīng)的問題進(jìn)行解決和思考。對于老師來講，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情景可以有效的完成教學(xué)目標(biāo)，那么，只要是能夠促使學(xué)生在思維上發(fā)生相應(yīng)的沖突，造成他們在認(rèn)知上的不平衡，就可以激發(fā)他們對知識探索的欲望，所以說，只要是能夠滿足學(xué)生探索欲望需求的情景，都是科學(xué)合理的有效教學(xué)情景。與此同時，老師不但要加強(qiáng)研究情景教學(xué)的作用，而且還要在認(rèn)知上進(jìn)行全面發(fā)展，鑒于此，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中所引入的情景也有所不同，根據(jù)教學(xué)需要部分教學(xué)內(nèi)容是可以直接導(dǎo)入新課的。

三、將老師的角色進(jìn)行科學(xué)有效的轉(zhuǎn)換，讓他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者以及參與者

我們都知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師都是以傳授數(shù)學(xué)理論知識為主，而學(xué)生只能被迫的接受這些理論知識，這種傳統(tǒng)的粉筆加黑板教學(xué)模式相對來講比較單一，根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師只是在課堂上進(jìn)行制式的講課，無法表現(xiàn)出他們的親和力，給學(xué)生一種“高高在上”的錯覺，讓學(xué)生不敢靠近。在新教改的大環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)老師要從以往的角色中走出來，盡最大的努力走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者以及參與者。對于高中數(shù)學(xué)老師來講，可以通過不同的學(xué)習(xí)活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如小組合作學(xué)習(xí)、班級交流學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)等一系列的學(xué)習(xí)方式，如此以來，不但增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)來講，老師在其中扮演著引導(dǎo)的角色，其引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到難題時，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的思考，而不是單純的拋出正確答案，如此以來，在老師科學(xué)有效的引導(dǎo)下，學(xué)生解決問題能力和思考能力都會有大幅度的提高。在我國，傳統(tǒng)教學(xué)模式對老師和學(xué)生的影響根深蒂固，老師要想改變曾經(jīng)“高高在上”的形象，就必須要融入到學(xué)生中，并積極主動得參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在參與的過程中，要不斷的觀察學(xué)生并積極主動的與學(xué)生交流溝通，如此以來，不但增加了老師和學(xué)生之間的親密度，以至于他們可以成為很好的朋友，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。

四、不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法，給予學(xué)生一定的數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”空間

我們都知道，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師會提前創(chuàng)造一個比較完整的教學(xué)體系，然后將其直接告訴學(xué)生，如此以來，學(xué)生只能通過死記硬背的方式將其被迫的記住，根本無法感受到數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程，鑒于此，作為一名高中數(shù)學(xué)老師，要盡最大的努力幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程。老師要想幫助學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程，就要從課堂教學(xué)開始，在開始階段，老師可以將相應(yīng)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和實例提供給學(xué)生，如此以來，學(xué)生就有了推理和實驗的起點，在推理和實驗的基礎(chǔ)上，提出自己的猜想，然后再給予相應(yīng)的證明，在接下來的過程中，根據(jù)自己的結(jié)論進(jìn)行分析，并從中尋找它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成一套新的體系。對于再創(chuàng)造教學(xué)來講，不僅僅局限在數(shù)學(xué)知識和性質(zhì)方面，還可以對那些比較抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行相應(yīng)的再創(chuàng)造，例如，我們在學(xué)習(xí)棱柱概念的過程中，老師可以在講解之前為學(xué)生展示一些棱柱的實物，在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、研究、分析，如此以來，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)棱柱之前就了解了它的相關(guān)性質(zhì)。接下來老師再鼓勵學(xué)生從棱柱的一個性質(zhì)推導(dǎo)其它的性質(zhì)。如此以來，學(xué)生不但了解了棱柱的概念，而且還掌握了性質(zhì)的推導(dǎo)方法，進(jìn)而有效的提高了學(xué)生的推理能力和實踐能力。

五、科學(xué)有效的利用延時評價，以便提高學(xué)生思維的活躍性

所謂延時評價，也就是在學(xué)生提出某種見解或做出某種行動之后，老師在短時間內(nèi)不會給予相應(yīng)評價，而是讓其在自然狀態(tài)下進(jìn)行發(fā)展。由此可見，這樣的評價方式能夠給予學(xué)生更為廣闊的思維空間，進(jìn)而為學(xué)生提供一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同樣，在學(xué)生提出質(zhì)疑時，老師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往下探索，而不是將答案直接拋給學(xué)生。在問題討論的過程中，學(xué)生可以更好的辯別對與錯。如此以來，科學(xué)有效的保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的多項思維和發(fā)散思維的能力，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力肯定會得到大幅度的提高。

六、結(jié)束語

我國的大教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)方法，同理，不同的老師也有不同的教學(xué)方法，在新課改的大環(huán)境下，每一位數(shù)學(xué)老師都要不斷的總結(jié)和摸索，進(jìn)而尋找出一種適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

參考文獻(xiàn)

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