探究小學語文識字教學“三步走”策略

高菊清

【摘要】隨著教育改革的逐步深化，現代人文主義在小學語文識字教育教學中的重要性也越來越明顯，在教育教學的過程中，讓小朋友能夠在輕松的環境更有效的進行識字學習已經是現代教育發展形式的需要。本文將對識字教育“三步走”策略進行分析，結合實際，來提高小學識字教育教學的效率。

【關鍵詞】小學教育 現代人文教育 三步走策略

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0134-01

作為一個擁有五千年華夏文明的國度，文字是我們不可動搖的遺產，無論時代如何變遷，漢字的地位也不會改變。漢字與生活等各個方面息息相關，所以對漢字的學習也不容馬虎，由于漢字學習對小學生具有一定難度，而傳統老師的方法的使得小學識字教育變得枯燥。以下筆者將針對一些識字教學中的問題，結合具體事例，切實分析三步走策略。

一、識字教育存在的問題與分析

傳統意義上的識字教育大多進行的是死板式方法，大部分老師僅僅是依照課堂標準需要進行教學，一般是結合拼音，然后讓學生以多遍重復拼寫的方式而記住字。于是識字課堂變得枯燥繁雜，學生也因單一的課堂而開小差，于是識字教育的效率變得很低。此外，死板式教育的衍生產物即“一篇一篇的生字抄寫”，使得孩子們為了應付大量的家庭作業只得亂寫一通，敷衍了事，使孩子對字的認識不僅沒有達到預期，反而加重了教學負擔。大多數孩子因長期的敷衍，對字沒有很嚴謹的認識，在日后的學習過程中，錯別字極多，也不能正確的把握對相似字的辨析。此外部分老師把識字僅僅當做是語文教育的副本，從而忽視了對它們的強調，在一般識字教學中便匆匆帶過，使得識字與語文實體教育分離，學生對字的形態，意義概念模糊，不能很好應用于日常學習作文中，養成了愛寫錯別字的不良習慣，給日后的學習帶來不可預估的麻煩。

針對以上這些問題，筆者以為識字教育應從傳統只顧形式的教育方法中跳出來，不要一味依靠反復拼寫的形式進行形式化的教育，應加強對識字教育重要性的認可，不僅僅是學生，老師更要重視識字教學的重要性。此外，應盡量改善日常識字教育的方法，從多方面加強學生對字體與字的意思的認識。老師應努力營造活潑生動的課堂，加強與學生的互動，讓學生在輕松學習的同時推動課堂的進程。

二、“三步走”策略的實施細節

1.識字教育基礎步——“扶著走”

由于初升小學，孩子們缺乏識字的基礎，上課散漫，難以認真的投入課堂，所以在此階段老師需實行“扶著走”策略，即讓孩子對字的基礎認識具有一定的印象。在此階段，老師最重要的是將孩子們的注意力集中在自己身上，教孩子們拼讀，并對一些簡單的字進行強調，教孩子們學習筆畫，在過程中可以讓孩子以畫畫的方式對字體進行模仿，在此階段，老師需具有一定的耐心，反復教孩子學習，維持課堂紀律。

2.第二步“牽著走”策略

由于漢字本身結構復雜并且難以理解，在小學的學習過程中具有很強的難度，因此在教學中，老師需要將學生“牽著走”。讓學生先明白其讀音及字形，對字體的使用方法及意思具有一定程度的了解。在此步的教育過程中，老師可利用圖像及形狀記憶引導學生，創造活潑的課堂，激發學生對識字學習的興趣，從而跟著老師學習。例如：在對“魚，馬”等字的學習中，老師可以在課件中準備象形字的原型，并在在漢字演化過程中進行對比，讓孩子們能夠理解到字與現實存在事物的相關性，從而達到對字體的認識。同時老師應充分利用孩子們的想象力，使他們對字體的認識形象化，從而達到拼寫的水平。

3.第三步“放開走”策略

在以上的兩個階段以后，孩子們對于字體字形已經有了一點點的初步認識，因此在第三階段，老師應實行“放開走”策略，通過例子旁敲側擊，使學生對字的學習進行鞏固，在次加深對字的印象。例如：在學習“江、河、湖、海、冰 冷”等水旁的字的時候，老師可先引導大家回憶學習了水，在以問題“小朋友們，小河有水嗎？”這類簡單的問題引起小朋友們的關注，從而引出“河”與水旁相關，在類似的問題中舉出一兩個例子后，開始讓孩子去獨立的思考，與水有關的字，并在課文中找到相應的詞或字，從而聯想到字本身的含義。例如老師做出冷的發抖的樣子吸引孩子的目光，然后說道“天氣很冷，老師發抖了”再問到“大家在什么時候感覺冷，為什么？”在引發孩子共鳴的時候再問及大家都各有主見的題，從而引出正文——“天下雨或雪的時候感覺冷”，從而使孩子可以感受到字本身的魅力，因此更加牢靠的記住字。在記住字以后，更多的是應用的問題，因此老師更要觀察孩子們的關注對象，以他們的關注為背景，激發他們的想象力，從而理解意義才組成詞組，并鼓以對話的形式造句，使得孩子更有更有效的對語言進行組織與處理。

最后，老師適當的布置家庭作業。筆者認為，過分重復寫，造成孩子們的厭倦，從而起到相反的效果，筆者認為一個字五遍即可，可以隔天重復記憶，新鮮的循環，來幫助孩子記憶。

三、結語

漢字是中華的傳統，它的學習意義也非比尋常。在教育過程中，我們通過對識字“三步走”策略的分析，將識字整體進行細化，使得孩子們從基礎開始，一步一步的學習、鞏固。這種學習方式不僅僅是結合現代人文教育所應有的具體方式，更是一種有效的教學方法。不僅如此，“三步走”在識字的同時更加調動了孩子們的積極性，鼓勵孩子們想象和思考，鍛煉了孩子們的能力，這種能力在今后的過程中能有效的適應到各個方面，是學習的基礎，也是必不可少的思想。相信于此，孩子們能發掘出更大的潛力和取得更大的進步。

參考文獻：

[1]沈曉云.小學低年級識字策略探究.[J]課外語文，2013.

[2]郭學飛.小學低年級識字策略.[J]考試周刊，2015.