初中語文文言文閱讀方法探究

宋廣軍

【摘要】文言文教學是初中語文教學的重要環節，但卻成了當前基礎教育中最薄弱的環節。大部分教師采取的仍然是傳統教學方法，教學中片面追求應試對策、機械模式，只注重字、詞、句式分析，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴重地束縛著學生的創造性思維。本文通過文言文在初中語文教學中的研究和分析，并結合自身實際經驗，進行課外閱讀的研究與探究。

【關鍵詞】初中語文 文言文 閱讀教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0056-02

文言文教學是初中語文教學的重要環節，但卻成了當前基礎教育中最薄弱的環節。大部分教師采取的仍然是傳統教學法，教學中片面追求應試對策、機械模式，只注重字、詞、句式分析，缺少探索與研究，缺少師生的互動，嚴重地束縛著學生的創造性思維。本文通過文言文在初中語文教學中的研究和分析，并結合自身實際經驗，經過近幾年的探索和研究，總結出以下幾點措施：

一、深入調查研究，設計閱讀方法

結合新課程標準和初中生閱讀特點，以調查問卷的形式進行調查，對調查結果進行客觀分析、診斷，探索相應的策略，篩選出適合學生喜歡的，容易接受的閱讀模式，用科學的方法指導學生學習文言文。

二、加強閱讀指導，培養閱讀技巧

1.速讀文本。讀準字音：要注意生僻字、通假字、多音字現象；讀出節奏：要根據具體語言環境準確讀出節奏，如《魚我所欲也》中“由是/則可以辟患/而有不為也。”這句話的朗讀停頓就是“由是/則可以辟患/而有不為也。”再如“入則無法家拂世，出則無敵國外患者”，朗讀停頓就可劃分為“入/則無法家拂世，出/則無敵國外患者”；讀出語氣：要根據人物的具體身份，具體環境來判斷。如《晏子使楚》晏子和秦王的一段針鋒相對的對話，要讀出秦王的驕橫、傲慢，晏子的不卑不亢。

2.品讀文本。就是疏通文本。為了更好地理解和把握文本思想內容，對于文本中出現（注釋中未出現）的關鍵字、詞、句的理解，也要學會適當的方法，從而更好地疏通文意，為把握人物形象，感悟中心服務。字詞的含義理解了，并不代表同學們能順暢地疏通文意了，還要進行句子解釋的指導。文言文中的許多句子有固定的句式或句型，只要同學們熟練掌握，句意的疏通問題將迎刃而解。

首先，學生要熟悉一些常見的固定句式，了解幾種常見的文言句式標志。其次，學會調整倒裝的成份。如：賓語前置、狀語后置、數量詞后置等，讓同學們學會調整語序，符合現代漢語的規范。

3.誦讀文本。對文本中精彩的名言警句，優美的環境及細節描寫要做到誦讀。

三、善于積累，積少成多

閱讀文言文，平日里養成“善于積累”的好習慣，而積累重點的實詞、虛詞釋義是讀懂文言文的關鍵。

1.積累文言文中特殊字詞的用法，即：通假字、多義詞、古今詞（古今詞義差別大的詞）、活用詞。

2.特殊句式，文言文常見的特殊句式有：省略句、被動句、倒裝句、判斷句。

3.積累比較經典句子，如：“學而不思則罔，思而不學則殆”；“鳶飛戾天者，望峰息心；經論世務者，窺谷忘返。”

四、為有源頭活水來

我們應該不斷的引進課外的活水，盡可能地拓展與之有關的課外閱讀，如，《隆中對》與《出師表》，《石潭記》與《觀月記》進行比較探究閱讀。拓寬學生的視野，向中考靠攏，真正將語文和生活緊密相連。

五、布置個性化的文言文作業。

在文言文教學中，教師要尊重并張揚自己的“稟性”，才能培養出更多的有個性和有創造力的學生。作業的布臵亦要如此。比如：將蒲松齡的作品《狼》改寫為現代文，并可加進去自己的想象，改編故事情節；再比如，根據?陋室銘‘，學寫，教室銘‘、，臥室銘‘等，學生的作業質量非常好，創造力得到了充分的展示

六、開展豐富多彩的文言文學習活動。

1.開展今天我講文言文活動。以小組為單位，把一篇經典的現代文轉化為精練的文言文，這一活動有利于激發學生學習文言文的積極性和培養學生自主學習的能力，活動開展以來，受到學生歡迎。

2.開展沙場秋點兵活動。講文言文結束后，以學生自己命題，自己批改的方式，對學生進行測試，檢測學習效果，成效良好。

3.開展課本劇表演，古詩文吟誦等活動，提高學生學習文言文的興趣，從而達到自主積累記誦文言文的目的。

七、注重課外閱讀評價

課外閱讀評價是一個不可缺少的環節，我們在培養學生的文言文閱讀能力時，始終把評價貫穿于學生整個閱讀過程中，提高閱讀實效。評價的內容及其方式都可以多種多樣，如圍繞文言文閱讀開展的各類活動讀書筆記記錄情況以及閱讀成長卡都可以納入評價機制，并注重教師，學生自我及相互間評價相結合，課內、課外評價相結合，還可以讓學生家長積極參與評價活動，當然我們也應該尊重學生的個體差異，此外，我們可以在測試中融入課外閱讀，這樣可以促使學生認真閱讀，提高閱讀實效。

學習文言文對于培養學生對我國古代經典文學的審美意識有重要作用，教師應該不斷創新教學方法，盡量符合學生對教學的期待，增強學生學習文言文的興趣，并能夠古為今用，提升文言閱讀教學的教學質量。

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