高職計算機類課程項目化改革的問題與對策研究

曾晨曦

【摘要】課程項目化改革是目前高職發(fā)展的重要主題，高職計算機類課程改革在取得進展的同時，也產(chǎn)生了不少問題。本研究通過探索性研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，分析了高職計算機類課程改革中存在的問題，提出了高職計算機類課程改革的對策，具有較強的可操作性，以此解決高職計算機類課程項目化改革中遇到的問題，以期為高職其他課程的項目化改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】課程項目化改革 高職 課改問題與對策

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0233-01

一、高職計算機類課程項目化改革的現(xiàn)狀與問題

1.高職課程項目化改革的現(xiàn)狀

近年來，高等職業(yè)教育如雨后春筍般的快速發(fā)展，隨著國家示范性高職院校建設(shè)工作的推進，工學結(jié)合的教育模式得到了大力推廣，可以說全國范圍內(nèi)的高職院校都在探索并實行著課程項目化改革。而計算機類課程更是充當了課程項目化改革的先鋒。但是由于這一教學模式在我國還是起步階段，其改革和實施中存在的問題也是相當?shù)枚啵梢哉f計算機類課程的項目化改革現(xiàn)在正處于一個瓶頸時期，已經(jīng)受到了現(xiàn)存問題的制約，如果我們不認真對其研究并加以解決，將會嚴重影響該項改革的后續(xù)發(fā)展和進一步完善。

2.高職課程項目化改革目前存在的問題

（1）簡單把課程項目化理解為案例教學。雖然突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學模式，弱化了知識點的講解，采用了案例教學法，但是案例過于分散，各案例沒有內(nèi)在聯(lián)系，沒有按項目規(guī)劃案例群。同時，課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學形式和現(xiàn)代化的教學手段。與學生的互動性不足，沒有充分調(diào)動學生的興趣.這樣既占用了大量的教學時間。又達不到良好的教學效果。

（2）項目的訓練價值需要提高。項目化課程的一大特色是以項目活動為主要學習方式，它認為只有通過大量精心設(shè)計的項目活動，才可能真正發(fā)展學生的職業(yè)能力；而無論課程內(nèi)容如何恰當，若不能轉(zhuǎn)變學生的學習方式，那么課程改革的效果仍然是非常有限的。

（3）課堂效率低。按照傳統(tǒng)的課堂授課方式，課堂的大部分時間是由教師進行講授。學生在課堂上更多的是模仿，課堂時間有限，難以將教學內(nèi)容進行消化，而且遇到的問題無法得到及時解決，長期累積，教學效果大打折扣。

（4）缺乏有效的考核機制。考核機制是監(jiān)督和反映課程項目化教學實施中存在問題的有效方法，但很多高職院校卻沒有建立起這樣一套考核機制，使得課程項目化教學中存在的問題很難得到正式的反映和有效的解決，目前的課程項目化改革情況是很多高職院校認為只要實施了課程項目化改革就符合了教育部的文件精神，對于實施中存在的問題卻視而不見，也不愿意花費心思和精力去好好解決，這樣的改革到最后就只能流于形式了。

（5）學生缺乏學習興趣和主動性。現(xiàn)階段的高職學生多為90后，90后學生十分注重個人興趣，如果某類活動是他們的興趣所在，則會投入很多時間和精力，表現(xiàn)非常積極；但如果不是他們所感興趣的活動，則很難說服他們參與其中。課程項目化在很多時候會讓這部分學生覺得項目內(nèi)容與他們無關(guān)，缺少了學習興趣和主動性，教學效果難以保證。

二、高職計算機類課程項目化改革的對策

（1）提高學校、教師和學生的思想認識。學校要在頂層設(shè)計上支持課程項目化改革，教師要樹立以學生為主體的教學理念，學生要改變上課是為了成績的固有觀念，要把項目化課程訓練作為提高自己能力的重要途徑。只有學校、教師和學生三方都在思想上提高了認識，才能保證課程項目化改革的順利實施和良好效果。

（2）在教學中引入真實項目。真實項目來源于實時的生產(chǎn)一線，有真實的客戶和用戶，有時間上和質(zhì)量上的要求。在教學過程中，既能提高學生的知識技能，也能提高學生的綜合素養(yǎng)，同時還可以錘煉學生的工匠精神。針對于上文中提到的“案例教學”、“訓練價值”和“課堂效率”三個問題，在教學中引入真實項目是最好的解決方法之一。

（3）在項目實施過程中采用團隊合作的方式。高職學生的學習主動性低下，通過團隊合作的方式來促進學生的學習積極性，團隊組成采用雙向選擇的方法，團隊每周要求制定項目進度表，每周進行項目進程匯報，并通過有效措施來防止學生渾水摸魚。

（4）改變教學評價的方式。評價者改變?yōu)閷W校、教師、學生、客戶、用戶和專家的六方評價，評價內(nèi)容改變?yōu)檫^程評價、項目評價、合作評價和匯報評價，評價時間改變?yōu)槊恐茉u價一次，形成立體性的評價體系，用評價來約束教師和學生的行為，保證教學效果。

參考文獻：

[1]黃一珍. 高職課程項目化教學改革的問題與對策[J]. 考試周刊，2010，（28）：6-7.

[2]徐國慶.當前高職課程改革中的困境與對策[J]. 江蘇高教，2008，（4）：124-126.

[3]胡釗紅.試析如何有效推進我國高職院校的專業(yè)課程項目化教學改革[J]. 價值工程，2013，（14）：235-236.