淺析三大構成課程教學改革的重要性

劉玉寒

【摘要】隨著社會教育不斷進步和改革，信息化進程的不斷加速，教育也在不斷的進步和轉變。三大構成課程主要是強調了造型藝術融合，提出使用新材料的作用以及藝術和技術兩者之間新的統一，闡述新材料、新技術以及實際功能對于現代抽象形式的決定作用。三大構成課程教學改革對于改變教學過程中存在教學手段單一、課程分配缺乏合理性等問題具有重要的意義，從而促進教學設計、教學方式、教學觀念的不斷改善和深入，使得教學研究和教學改革的方式方法更為符合課程的教學意義和教學目的，真正意義上達到課程改革的作用和效率。

【關鍵詞】三大構成 輔助教學 課程改革 重要性

【基金項目】本文為湖南城市學院校級教改課題“基于環境設計專業“三大構成”課程數字化教學改革研究”的階段性研究成果，課題編號：2015（42）41。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0208-01

一、三大構成的來源與意義

三大構成的產生起源于20世紀前蘇聯構成主義運動，這次構成主義運動闡述設計教育內容使我們聯想到包豪斯，包豪斯作為藝術教育革命推動者，對于現代美術史的發展做出了突出的貢獻，其強調了造型藝術融合，提出使用新材料的作用以及藝術和技術兩者之間新的統一，闡述新材料、新技術以及實際功能對于現代抽象形式的決定作用。其作為著名的美術家、建筑學者以及美術理論學者，創建了純美術與藝術教育的完美結合，納入大批量大規模生產模式，符合規范化思維以及標準化內容的藝術教育理論的開設，使得三大構成課程的產生和發展。隨之在80年代，日本三大構成基礎教育課程和方法傳入到香港地區，使得這種基于包豪斯的設計教育成為規范化的教育體系，但是三大構成的設計教育在本質上理解較為機械，但是其意義還是能夠促進教學效率提高和學習效果的提升。

二、教學過程中出現的問題

高校設計教育是極其重要的，改革也是教育發展的必然趨勢，需要依據當前社會發展的形式以及教育所處的地區特色，建設理想的、全面的、科學的改革是十分重要的，三大構成課程核心內容是技術與藝術的結合，注重學生思維和動作的結合，在學生訓練中能夠通過新的技術、新的方法以及新的工具的運用，從而提高學生的創新性思維和創新性能力。

（一）課時分配缺乏合理性

三大構成課程在最初時期，主干課程逐漸被忽略，成為邊緣課程。學時分配也有最初的平面、立體以及色彩構成等方面各為48學時，到當前發展成為一門課程的48學時，學時的變化使得細節性質的實踐環節和基礎知識難以在課堂上實現，從而導致有限的課堂難以完成教學的基本任務和要求。

（二）教學手段較為單一

三大構成教學手段簡單，無法跟上信息時代發展的步伐。例如，色彩和平面構成威力，在藝術設計專業基本技能是手繪，但是部分的平面和色彩設計卻主要以手繪作為核心，難以利用信息時代的手段或者工具，使得輔助教學角色變成主要的教角色，不能夠發揮信息時代教學工具的作用。

三、三大構成課程教學改革

（一）教學觀念的轉變

藝術設計教育倡導的是創造性教育，設計專業對于促進學生創新思維具有重要作用，重視提高學生的人文綜合素質成為重要任務。教學方法需要加強培養藝術人才，將基本的節能與基礎知識有效結合，促進理論課程和技術課程的銜接和融合。

（二）建設與后續設計專業課程的聯系

三大課程改革的核心內容是建設與后續設計專業課程的聯系，需要明確學生學習這門課程的意義，這種聯系的建設需要從以下兩個方面進行：一是要教師在教學過程中主動的將優秀的作品應用到課程教學之中，讓學生能夠深層次多角度的欣賞到與課程教學相聯系的作品，傳到教學設計的信息和內涵，實現教學內容和教學形式的統一和結合；二是需要加強學生在課程訓練中的主動思考能力，主動發揮自身的想象能力和創新能力，能夠讓學生在作業完成后對自己的作用的創意和制作進行闡述，從而得到更多學生的看法和意見。

（三）課程教學中的實踐環節

在三大構成教學改革中，后半部分的課程主要是以學生在設計公司的學習實踐為主，主要是讓學生能夠感受到設計公司的文化和氛圍，提升自身學習興趣，能夠通過自身的親身體驗和社會實踐過程去進一步了解所學內容具體的應用，鍛煉自身的能力，從而將自身所學的知識應用到實踐中去，通過社會化實踐找到自身在學校學習中難以學到的內容，找出自身的不足與社會實踐的差距。

四、結束語

三大課程改革對于學生的學習具有重要的促進作用，這也是教學觀念和教學方式不斷轉變的必然趨勢，對于啟迪學生的設計靈感，促進學生設計運用能力增強，改變學生傳統、單一、死板的學習方式，從而突破教師教學的局面性，促進三大構成教學改革成為適應當前新環境發展的一門實用的課程具有重要作用。

參考文獻：

[1]李硯組.設計概論.湖北美術出版社，2012

[2]汪芳.平面構成教程.浙江人民美術出版社，2013