美術課堂嘗試教學法運用的研究

于恕懿

【摘要】嘗試教學法“主張先試后導，先練后講，先學后教”，概括出以“嘗試”貫穿教學過程的教學模式，在中學美術教學實踐中作用很大。根據新課程標準突出的特點：注重學習方式的改進和指導，明確“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流”，從而在嘗試教學法中“先試后導”實現了美術教師角色的換位；“先練后講”實現了美術自學能力的培養；“先學后教”實現了美術創新能力的培養。

【關鍵詞】嘗試教學法 中學美術課堂 運用

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0192-01

國家基礎教育課程改革正在健康、有序、全面地推進，作為青年專業教師，更應該與時俱進，按照《美術課程標準》，更新教學理念，力圖改變傳統教育中教師的教和學生的學，改變師生共同營造新交往的方式，在新課程中實現自身的發展。教師在課堂教學中，一直都扮演著知識“傳授者”的角色。傳統的中學美術課以“注入式”、“一言堂”為主，老師在黑板上畫，學生在課桌上臨摹著老師的畫，學生的主動性、創造性都大大消弱了；在教學方法上，重視講授法、談話法，師生交流是單向的，缺乏師生互動交流過程，課上滔滔不絕，學生處于被動接受知識的狀態。教學過程中學生參與機會少，在課堂上充當配角，教學效果是預設的，往往教師感覺良好，學生卻沒有興趣。

要徹底扭轉這種被動狀況，美術教師必須轉變形象，轉變角色。由知識“傳授者”變為課堂活動的“參與者”。通過課堂教學的實踐，我認為嘗試教學法更有利于培養學生獨立思考，勇于創新的精神。嘗試教學理論，強調學生自主學習，主動參與，自由探究，主張“先試后導，先練后講，先學后教”，具體操作是“從嘗試入手，從練習開始”，采用靈活多樣的嘗試策略，為教學理論注入新鮮血液；教師創設一些美術學習活動的方式，調動學生學習美術的積極性，主動參與到美術教學活動中來并享受美術教學活動過程中的快樂，充分發揮美術教學在素質教育中的功能，促進全體學生在素質教育中均得到同步發展和提高。

一、突出一個理念

嘗試教學法突出了讓學生在輕松、愉快的環境中先試后導，促進學生持續、和諧發展的一個理念。其實可以說嘗試是人類認識的起源，任何方式的學習都離不開嘗試。對中學生而言，嘗試學習更為切合實際，符合中學生的學習特點?！皣L試”一般屬于學習范疇，讓學生試一試，僅僅解決教材中的某一內容，有難度，但跳一跳可以做到，更何況在嘗試過程中可以充分發揮教師的主導作用、課本的示范作用、舊知識的遷移作用、同學之間的互補作用等，為學生的嘗試成功提供有利的條件。另外，嘗試可爭取成功，也允許失敗，學生沒有太大的負擔，更具寬容性和靈活性，更具人文精神。

二、實現兩個轉變

其一，教學方式的轉變

嘗試教學，簡單地說是讓學生在已有知識技能的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，教師再進行講解，它的核心是“先試后導”。 在美術課中，“先試后導”能充分讓學生成為學習的主人，調動學生積極性，教師在這一過程中只起到了引導作用。以造型表現領域為主的美術課適合充分運用嘗試教學法，來提高課堂教學效果。

其二，學習方式的轉變

從“先講后練”到“先練后講”，雖然只是前后順序調換一下，可這是教育思想的巨大變化，是傳統教育觀向現代教育觀的轉變。前者強調教師是主宰，是接受性學習；后者強調學生為主體，是嘗試性學習，也是自主學習。嘗試教學法“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”，充分體現了把課堂還給學生，把學習主動權交給學生的教學宗旨，符合現代教學論思想的要求，改變了傳統的注入式教法，把知識傳授和能力培養統一起來，引起了教學過程中一系列的變化，如從教師講、學生聽轉變為在教師的指導下，學生自學、先練，教師再講，從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時培養能力、發展智力；教師創設一些美術學習活動的方式，調動學生學習美術的積極性，主動參與到美術教學活動中來并享受美術教學活動過程中的快樂，充分發揮美術教學在素質教育中的功能，促進全體學生在素質教育中均得到同步發展和提高。

嘗試教學以其思想、理念的科學性、創新性，成為教學改革中極具生命力的教學理論之一，同時又因其在實踐中有比較完備的操作模式，易于教師把嘗試的思想運用于課堂，而使其充滿實踐的魅力?！跋葘W后教”作為嘗試教學的核心思想和教學策略，改變著傳統教學中教師教的方式和學生學的方式，它將學生推向前臺，更加有效、主動地學習，使教學過程成為學生提高學習能力、思維能力、探索能力的過程。可以說嘗試教學法不但實現了教師教學方式的轉變同時也實現了學生學習方式的轉變。

三、達到三種效果

1.激發學生學習的主動性

“先練后講”是指讓學生根據自己對教學內容的理解先練習，教師在學生練習的基礎上再進行講解。當前，許多學生在美術課上習慣于聽教師講解后才進行練習，根本談不上動腦筋自學。而嘗試教學法將從一定程度上改變這種現象。嘗試教學法，從問題開始，經自學自我解決問題，再經討論才去聽教師講解，是有主體意識的學習。

2.促進學生學習的創新性

嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯。沒有嘗試何來創新。嘗試必須大膽，有時需要冒險，如果不去嘗試，機會只能是零，試一試就會多50%的成功機會。“先學后教”是指讓學生先自學，教師在學生自學的墓礎上再進行全面系統的教授、嘗試教學法沖破了“注入式”的傳統教學方法的束縛，先讓學生大膽去嘗試運用繪畫技法或進行手工制作。對于沒有教過的繪畫技法，看不懂的畫面效果或腦中還未成形的制作方法，學生能夠憑借已有舊知識大膽地嘗試，通過自學相互相討論，依靠自己的努力去嘗試解決問題，這樣，學生在不斷地嘗試中獲得新知和能力，注重培養他們試一試的精神，長此以往，便逐步形成了創新精神和能力，不斷提高創造美的能力。

3.提高課堂教學的實效性

嘗試教學法“主張先試后導，先練后講，先學后教”，概括出以“嘗試”貫之教學過程的教學模式，就是先讓學生學，然后老師再教。這種教學模式能更好的培養學生的自學能力同時提高課堂教學效率。

在中學美術課中運用嘗試教學法，強調學生的參與性，自主性、學生藝術思維能力的創造性等，對培養學生的創新意識和創新能力都起到了很大的作用，使學生在受教育過程中主動、輕松的學習，視學習為樂趣。這就是我們想追求的理想的課堂教學氛圍，不僅能發揮美術教學能力，同時也促進素質教育的全面發展。

參考文獻：

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