如何提高學生在海洋微生物實驗課程中積極性

楊金龍++梁簫

【摘要】本文強調了海洋微生物學實驗課程的重要性，從豐富海洋微生物學實驗內容、提高學生主觀能動性、改變傳統的考核觀念三個方面對海洋微生物學實驗課程進行改革，旨在提高學生在海洋微生物學實驗課上的積極性，更好的學習海洋微生物學實驗課程。

【關鍵詞】海洋微生物學 實驗教學 積極性

【基金項目】上海市教委重點課程（海洋微生物學）建設項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0145-02

海洋是我國21世紀經濟社會發展的前沿領域，建設“海洋強國”是我國一直以來的偉大構想和長遠的目標。作為我國為數不多的海洋類高校之一的上海海洋大學，有義務，有責任為國家輸送大批量專業的、高素質的海洋人才。海洋微生物學是海洋類專業本科生教育中一門重要的專業基礎課程，對現代與未來人類的生活、生產及社會經濟發展也有直接或間接的影響作用。海洋微生物學課程分為理論課程與實驗課程兩個部分。實驗課可以讓學生將課堂所學的理論知識用于實踐當中，深化了學生對所學知識的理解，培養了學生的動手實踐能力，為將來從事海洋類工作打下了夯實的基礎。但是就近些年的海洋微生物學實驗課程的實施情況來看，其課程內容更貼近于普通微生物學實驗課程，實驗內容枯燥無趣，課堂氛圍不活躍，考核體系不完善等問題也存在已久，這樣的情況直接影響了學生們上課的積極性。因此“如何通過海洋微生物學實驗課程的改革來提高學生在實驗課程中的積極性？”是一個急需解決的問題。本文主要從豐富海洋微生物學實驗內容、提高學生主觀能動性、改變傳統的考核觀念三個方面對海洋微生物學實驗課程進行改革，從而提高學生在海洋微生物實驗課上的積極性，讓學生們切實掌握實驗技能，成為實踐能力強的海洋專業人才。

一、豐富海洋微生物實驗內容

海洋微生物學隸屬于微生物學，因此海洋微生物實驗內容既要包括傳統微生物學實驗，又要具有海洋特色。一般，微生物實驗課程教學內容由顯微鏡的使用、細菌等形態的觀察、革蘭氏染色、培養基的制備等基本實驗構成[1]。而海洋微生物學作為具有海洋特色的專業基礎課程，其實驗的對象就不能是普通的模式菌，而是海洋中的細菌、硅藻、單細胞藻類等海洋微生物。在課程內容方面，筆者所在團隊也針對海洋特色做了相應的改革，將實驗內容的重點集中在海洋微生物的純種分離與保種、海洋細菌與硅藻的培養及計數以及海洋細菌DNA的提取及檢測等方面[2]。這些實驗內容的設計與先后次序的安排基本上能夠形成一套系統的、完整的研究海洋微生物的實驗流程，而具有一定難度的海洋細菌DNA的提取及檢測也是研究海洋微生物最基本的分子手段。另外，在實驗內容上還增加了海洋硅藻的形態觀察，自然微生物被膜的葉綠素測定等，使整個實驗體系更加豐富，完善。這樣的內容改革，將海洋微生物學基礎理論課與實驗課緊密地聯系起來，讓學生更加清晰的了解到海洋微生物的概念，將書本知識用于實驗，在實驗中更深地理解基礎理論。同時，也讓學生在實驗過程中能夠了解并掌握PCR技術、細菌分離技術、熒光顯微鏡的使用方法等熱門技術與方法，提高學生的綜合能力。

二、提高學生的主觀能動性

在高等教育教學中，如何提高學生的主觀能動性一直都是老師所要攻克的一個難題。在海洋微生物學的理論課堂上，筆者所在團隊通過多媒體平臺的輔助教學、開放式討論課程的加入，以及前沿研究介紹的方法來調動學生學習的主觀能動性，并取得了一定的成績[3]。而實驗課在教學模式等方面的改革空間較小，不易于學生自主學習的發展與進程。想要在實驗課上也將學生的自主能動性調動起來，需要理論課與實驗課相結合，老師和學生相配合。在排課時，需要將理論課與實驗課穿插安排。實驗課前的理論課上，老師對實驗課所要涉及的內容進行講解，并將實驗課的研究內容告知學生。學生根據實驗課的分組，以小組為單位做好充分的課前預習。學生需要根據理論課上布置的實驗課內容，結合自己所學知識點，查找資料，并整理出實驗課所做實驗的目的、原理、步驟及注意事項等內容，匯總成自己設計的實驗方案。到了實驗課時，老師的授課方式也不能像以往那樣，將實驗步驟寫在黑板上，讓學生們照著葫蘆畫瓢的完成實驗即可。而是應該循循善誘，一步一步引導學生自己獨立思考獨立完成實驗。例如，在開課前讓每一個小組的學生將自己小組所設計實驗方案打印出來，分發其他的小組。然后再課堂上給學生們發表講解實驗方案的機會，通過各小組討論以及老師的指導與修正確定最終的試驗方案。如果有堅持己見的小組也沒有關系，就讓學生按照自己的想法去做。如果實驗成功，則總結其原理及意義，如果不成功，則總結其原因并找出解決的方法。這樣靈活而充滿自主性的實驗課授課教學方法，可以讓學生自己來支配實驗的進程，在實驗的過程中鞏固理論課知識，鍛煉其組織能力，調動其學習的自主能動性。實驗中，老師應注意激發學生的興趣，多加鼓勵學生踴躍發問， 讓他們敢想、敢懷疑、敢問。即使某些問題非常可笑， 某些發現、探索是錯誤的， 老師也不要進行冷嘲熱諷，而應該從積極的方面加以鼓勵， 并幫助學生分析他們錯誤的原因，從而使學生對海洋微生物實驗的興趣大增。與此同時，本實驗課程的完成是建立在學校提供的公共實驗室平臺和個人實驗室平臺上的，這樣既可以完成一些基本的經典的實驗，也能夠開展一些相對前沿的實驗；既可以擴展學生的視野、調動學生的積極性也可以幫助選拔具有優秀科研潛質的學生。在課堂以外，鼓勵對科研感興趣的學生參與到教師的科研項目中，和老師、研究生等一起研究并探討海洋微生物學實驗的奧秘；鼓勵學生申報大學生創新項目等實驗項目，以期在老師的指導下，發揮自己的聰明才智通過自己的勤奮完成實驗的項目，同時，增加自己的實驗興趣和提高自己的實驗綜合能力。

三、改變傳統考核觀念

海洋微生物學實驗課程的考核方式一直存在問題。一般，實驗課的考核方式都是以實驗報告主，這會導致學生之間經常會出現相互抄襲、敷衍了事的現象，同時也讓老師很難了解到學生的真實水平。因此，我們需要加強對于實驗細節的把控，改變以往只注重結果的報告形式，突出實驗過程的重要性，要求學生真實的反映出在實驗過程中遇到的問題，并針對問題加以解決，使學生全身心的投入到實驗當中。此外，課堂上回答問題、小組討論、遵守實驗室規章制度等也納入考核范圍，以提高學生對實驗的重視程度，也能更好的反應學生的學習效果[4]。

四、結語

海洋微生物學實驗課程是海洋微生物學的重要組成部分。如何培養學生更好的學習海洋微生物學實驗課程，這是一個教學相長，師生互動和“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的過程。為此我們要以學生為本，充分調動起主動性和探索性，提高學生主動發現問題，解決問題的能力，為培養高質量的海洋人才打下基礎。

參考文獻：

[1]李延紅. 關于微生物實驗教學改革的探索 [J]. 科技教育，2011，26：217-219.

[2]楊金龍，許丹，呂利群. 海洋類高校海洋微生物學實驗教學的改革探索[J]. 安徽農業科學，2015，43（8）：360-361.

[3]梁簫，楊金龍. 芻議如何提高海洋微生物課堂的學習興趣[J]. 高教學刊，2015，25（4）：37-38.

[4]孟建宇， 李衡. 微生物學開放實驗教學模式的改革套索[J]. 中國細胞生物學報，2014，36（9）

作者簡介：

楊金龍（1980- ），男，山東煙臺人，教授，博士。從事海洋化學生態學、海洋微生物學、分子微生物學的教育與研究。

通訊作者：梁 簫（1983- ），女，遼寧大連人，講師，博士。從事水產動物分子生物化學、基因組學以及蛋白質組學的教學與研究。