戶外游戲中大班幼兒合作能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析

劉雪

【摘要】教育是一個(gè)整體的系統(tǒng)工程，由幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等若干個(gè)階段組成，各個(gè)階段的教育所要求的素質(zhì)水平不同。在幼兒園中，中大班幼兒園是學(xué)生走向小學(xué)，邁向?qū)W校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要培養(yǎng)其適應(yīng)學(xué)校教育的基本素質(zhì)。本文對中大班幼兒在戶外游戲中的合作能力現(xiàn)狀進(jìn)行闡述和分析，就如何提高中大班幼兒之間的合作問題展開研究并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 合作能力 建議

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0131-01

1.戶外游戲中大班幼兒園合作培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1幼兒教師在教育觀念上缺乏重視

在幼兒園幼兒教育中，教師作為主導(dǎo)，對幼兒之間相互合作的含義以及標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，缺乏對幼兒合作能力培養(yǎng)的重視，在實(shí)踐中的指導(dǎo)也不到位，甚至出現(xiàn)阻礙幼兒之間相互合作的行為，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒游戲中和生活中缺乏合作意識和能力。

1.2培養(yǎng)模式方面缺乏針對性

而在當(dāng)前幼兒園戶外游戲中，由于教師以及管理人員的缺乏，往往不能做到有針對性地培養(yǎng)，對于性格獨(dú)特、不愿交流、膽怯靦腆的孩子，缺少有針對性的培養(yǎng)和引導(dǎo)，往往使這類孩子繼續(xù)保持孤立的態(tài)度，影響孩子的人際交往能力的發(fā)展。

1.3游戲體驗(yàn)方面缺乏系統(tǒng)性

幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，在合作能力的培養(yǎng)上也不例外，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的基本情況，根據(jù)不同的思維能力、生活方式、性格偏好等來進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)和鍛煉，為幼兒整體素質(zhì)的發(fā)育提供一個(gè)良好的開端。而在幼兒戶外游戲中，教師僅僅是維護(hù)學(xué)生的安全問題，而忽略了對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，缺乏幼兒培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

1.4幼兒園教師和家長缺乏有效溝通

在孩子合作能力培養(yǎng)方面，當(dāng)前許多幼兒園都是單獨(dú)制定培養(yǎng)計(jì)劃，并且毫無針對性，缺乏與孩子家長的溝通與交流，致使孩子在學(xué)校表現(xiàn)出色，而在平時(shí)生活中依然以自我為中心，缺乏與別人的合作，對于孩子整體合作能力的培養(yǎng)顯得較為片面。

2.提高幼兒戶外游戲合作能力的建議

2.1幼兒合作意識的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)幼兒園階段孩子的合作意識和能力，教師在日常課程和游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置方案上應(yīng)該有一定的體現(xiàn)，教師方面必須認(rèn)識到幼兒合作培養(yǎng)方面的重要性，制定有針對性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)方式，強(qiáng)化孩子對合作意識的認(rèn)識和理解。

比如，在教師對孩子游戲活動的安排方面，適當(dāng)引入一些多人活動，比如捉迷藏、蹺蹺板、分組游戲等形式，通過游戲的娛樂性激發(fā)孩子之間的相互合作的意識，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升。

2.2引導(dǎo)幼兒對合作的體驗(yàn)

由于不同的家庭背景、社會環(huán)境、生活環(huán)境導(dǎo)致幼兒在與伙伴們的相互交往的過程中表現(xiàn)出不同的性格偏好，不愿意一起游戲、不愿意相互合作的情況時(shí)有發(fā)生，在相互之間發(fā)生矛盾的時(shí)候常常都是以攻擊、報(bào)告老師、哭鬧等表現(xiàn)形式，因此，對于不同性格偏好的學(xué)生的合作能力培養(yǎng)需要采取不同的模式：

比如對于性格孤僻、不愿意和同學(xué)一起合作游戲的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)為其他學(xué)生介紹該學(xué)生，通過教師對其的認(rèn)可，增加其余小伙伴們一起游戲娛樂的信心，逐步推動其走入同伴之中，加強(qiáng)相互合作。

而對于嬌生慣養(yǎng)、喜愛哭鬧的孩子，應(yīng)該經(jīng)常有意識地鍛煉其自立能力，然后進(jìn)行合作意識等方面的心理輔導(dǎo)，促進(jìn)其身心對合作的認(rèn)識和發(fā)揮。

2.3加強(qiáng)對幼兒合作方面的情景創(chuàng)設(shè)

當(dāng)代社會由于生活水平、家庭環(huán)境、父母影響等原因?qū)е碌暮⒆拥暮献髂芰]有鍛煉和發(fā)揮的機(jī)會，導(dǎo)致孩子處處以自我為中心、自私自利、否定別人等已經(jīng)成為其心理上的一種習(xí)慣，這種情況嚴(yán)重制約著孩子合作能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，作為幼兒教育教師來說，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境讓孩子從自己內(nèi)心認(rèn)識到合作的重要性，改變自己之前排斥、抵觸合作的思想。

例如，在室內(nèi)游戲中，堆沙丘或者搭積木蓋房子等，教師應(yīng)該有意識、有針對性得指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，分別將不同的孩子安排不同的任務(wù)，遇到問題的時(shí)候指導(dǎo)大家集思廣益來解決問題，讓大家共同來完成一個(gè)積木房子的修建，使孩子從中認(rèn)識到眼前的樂趣是大家一起努力的結(jié)果，認(rèn)識到合作的重要性。

2.4加強(qiáng)教師與家長的溝通

幼兒的成長離不開父母，父母是孩子最好的老師，起到基本的監(jiān)督和示范作用，孩子的素質(zhì)培養(yǎng)和合作能力的提升，僅僅靠幼兒園教師是不行的，必須由教師和家長共同培養(yǎng)，教師的教學(xué)方法必須征得家長的理解和支持，只有兩方面共同促進(jìn)和影響，才能使孩子的合作能力和綜合素質(zhì)得到雙重的提升。

比如在家務(wù)方面，父母也可以指導(dǎo)孩子與自己一起完成掃地、拖地、澆花等簡單的家務(wù)活動，通過家務(wù)活動的完成結(jié)果給予孩子一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，使其認(rèn)識到合作在生活方面的成就感。在學(xué)校方面，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的合作空間，促進(jìn)孩子之間相互合作能力的提升。

3.結(jié)論

幼兒合作意識和能力的提升是幼兒教育和培養(yǎng)階段尤為重要的環(huán)節(jié)，本文根據(jù)當(dāng)前幼兒合作方面問題的體現(xiàn)，從幼兒教師意識、工作方面和教師與家長的溝通方面提出了部分建議，希望能夠?yàn)橛變汉献髂芰Φ呐囵B(yǎng)以及幼兒教育工作提供一定的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉眾.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2004