淺談人教版高中英語詞匯教學策略

鐘松紅

【摘要】詞匯是高中英語中最基礎的一個環節，也是最關鍵的一部分內容。教師在詞匯教學過程中應注意創新教學方法，將聽說讀寫一體化思想融入到教學中，提高課堂教學效率。本文通過分析高中外語詞匯教學現狀，提出了改善詞匯教學現狀的策略，以激發學生興趣，提高英語學習效率。

【關鍵詞】高中英語 詞匯 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0093-02

詞匯是語法、語句、語篇學習的根基。學生只有在理解了單詞意思并能加以運用的基礎上，才能對英語進行系統完整的學習。然而，如今的高中英語教學，學校和教師大多為了追趕教學進度，應付考試而對詞匯的講解一筆帶過，導致學生的英語基礎不牢固，學習效果不理想，最終失去學習興趣。為了改變這種本末倒置的情況，需要教育工作者們真正重視詞匯對英語學習的重要性，創新教學方法，改善教學手段，推動高中英語教學事業的不斷發展。

一、高中英語詞匯教學的弊端

高中英語的教學不僅僅是為了應付升學考試，更重要的是教學學生體會英語的魅力和英語國家的文化，開闊學生的視野，訓練學生的語言表達能力，提高學生的文化素養。但在教學過程中，許多英語教師或忽視詞匯的重要性，或缺少學習方法的指導，或不注重詞匯環境的創造，導致教學中出現諸多問題。具體來說，主要由以下幾個方面的弊端。

（一）詞匯教學薄弱

根據新課標改革的要求，教師要根據教學大綱制定教學計劃、教學進度、教學內容。但是在實際的教學過程中，英語教師為完成學校的教學指標，教學的功利性較重，常常不注重詞匯的講解，缺乏詞匯教學的責任感。詞匯的學習主要依靠學生自身的努力，導致學生在詞匯發音、拼寫、情境運用中出現大量的問題，造成英語學習的脫節，給后期繁重復雜的英語學習帶來困難。

（二）缺少詞匯環境

詞匯集音、形、義三種元素為一體。在教學中，只講解英語單詞的發音、拼寫，而不注重將單詞運用到相應的場景中，學生不能在具體的英語環境中體會到詞匯的不同含義，導致詞匯運用出現混淆，在考試中經常出錯。

（三）缺乏學習方法指導

單詞學習更多的是為閱讀、寫作奠定基礎，需要大量地記憶和不斷地重復學習。這詞匯學習中，教師很少對學生的學習策略、記憶方法進行指導，大部分學生采用的是死記硬背的方式。這種方式對單詞記憶的效果甚微，且容易遺忘，學生花費了大量的精力和時間，單詞記憶的效果卻不如人意。究其原因是教師不重視學生學習方法的指導，沒有按照學生的記憶規律去引導學生學習記憶單詞。

（四）學習效果評價方法單一

目前，對學生英語詞匯的評價和檢驗方法比較單一，多采用聽寫、默寫的方式。對學生來說，這種方式顯得既枯燥又單調，不能充分調動學生的學習積極性和主動性。而且，這種方式只能對暫時記憶的檢測有效，對學生長期綜合的詞匯記憶能力并無太大作用。

二、改善英語詞匯教學現狀的策略

（一）重視音標的學習

詞匯學習的首要步驟是學生能夠正確地讀出單詞的發音。要提高高中英語詞匯的教學效率，提升學生的外語綜合能力，需要重視音標的學習。但在不少高中英語課堂中，教師對音標的教授通常是一帶而過，學生只跟隨教師的發音認識單詞，而對音標的發音一無所知，經常出現單詞發音不準確、不地道的情況。而錯誤的單詞發音還會影響到學生的聽力水平，進而影響到學生的閱讀和寫作。因此，教師在教學過程中，不僅要不斷糾正自身的英語發音，提高語音水平，還要重視對學生單詞發音的培訓。

（二）聯系詞匯情境

學習詞匯最重要的是聯系詞匯運用的情境，將詞匯嵌入相應的生活場景中，能夠對英語教學起到事半功倍的效果。在學習submit這個單詞時，意為“提交、呈交、服從。單詞意思較為抽象，學生不易理解和記憶。可聯系相關的詞匯情境在進行教學。

（三）注重學習方法的指導

教師在教授詞匯課時要注意教學方法的改進，并對學生的學習方法加以指導。比如可采用聯想法、同義或反義法，來增加教學趣味性，提高學生的教學效率。例如delight這個單詞，意為“快樂、高興、喜悅”。

（四）采用多樣化的考察形式

在考察學生的單詞記憶和理解能力時，可采用多樣化的檢測方式。教師可利用單詞互猜、選詞填空、單詞連線等方式，根據單詞意思和語境選擇正確的單詞填入題目中。在實踐的過程，提高學生的單詞學習和記憶能力。

三、結束語：

教師在英語詞匯教學中，要注意結合單詞的音形義和學生的記憶規律，選擇科學的教學方式，創新教學方法，要做到讓學生既能掌握詞匯的學習方法，提高英語學習能力，又能感受到英語的魅力。

參考文獻：

[1]劉威.淺談高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].中國校外教育，2015，16：84.

[2]黃虹.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略[J].英語教師，2015，20：137-138.