如何將議論文寫作融入課本課堂教學(xué)

陳祖明

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0077-02

議論文訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、有理有據(jù)的表達(dá)能力。然而學(xué)生寫和想的是用哪些文字來填滿作文的字?jǐn)?shù)要求，也就鐘愛拼湊的文字，導(dǎo)致文章立意不貼切、內(nèi)容缺乏思辨性。

一、課本教學(xué)過程中與之議論文寫作教學(xué)沒有很好的有機(jī)結(jié)合

1.課本教學(xué)過程中的延伸性教學(xué)缺失，導(dǎo)致高中生不會(huì)分析、推理和論證學(xué)生并非先天討厭寫議論文，而是我們的教法上出了問題。

2.單一的、狹小的課內(nèi)外閱讀空間也破壞了學(xué)生的分析歸納能力。

面對(duì)高考，學(xué)生根本沒有閑暇之余，更不會(huì)自主地去閱讀相關(guān)思辨性強(qiáng)的文章。無論是老師還是學(xué)生對(duì)于自己自主獨(dú)立閱讀，賞析優(yōu)秀文章也沒有了那么大的耐心和信心。在高考下，老師、學(xué)生有了更多的功利性，缺乏了自然地陶冶性、潛移默化的悟道性。在課外方面，《讀者》《意林》《青年文摘》之類的快餐式書籍。學(xué)生直接抄錄或是直接強(qiáng)背誦方式把那些經(jīng)典文句植入作文中也能寫出一篇道理深刻、邏輯思維縝密的高分作文。

二、如何解決學(xué)生思維的“饑荒”

課堂教學(xué)形式探索分為三步：第一步、知識(shí)學(xué)習(xí)，范文引路（課內(nèi)），精要有用，一節(jié)或半節(jié)課，這是寫作的寫前指導(dǎo)；第二步，學(xué)用結(jié)合，動(dòng)筆練習(xí)（課外），實(shí)踐體驗(yàn)，這是寫作中心環(huán)節(jié)；第三步，發(fā)現(xiàn)問題，矯正強(qiáng)化（課內(nèi)），一節(jié)或半節(jié)課，寫后講評(píng)，這是寫作的關(guān)鍵，針對(duì)性強(qiáng)。（《議論文寫作實(shí)踐策略》）

1.明確課內(nèi)文章傾述的對(duì)象，延伸寫作中的以理服人、以情感人。

《燭之武退秦師》教師不光是教給學(xué)生字詞，還更應(yīng)該注重燭之武說服的語言魅力，如何進(jìn)行說服秦王的，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生寫作有很大的幫助。就課文課堂來說，燭之武站在秦王的角度為秦王陳述利弊，采用了正反對(duì)比的手法，呈現(xiàn)的結(jié)果讓秦王進(jìn)行自我選擇。這點(diǎn)在我們的議論寫作中也是如此，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)生寫作時(shí)，首先要讓學(xué)生明白，作文的目的是什么？我認(rèn)為此文有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感受說服演說的魅力，從而感知并陶冶語言文化的思想魅力；二是所說服的對(duì)象是秦王，進(jìn)而應(yīng)該怎樣讓秦王接受燭之武的意見。第二種從寫作議論文角度則用意更為重要，一篇文章優(yōu)與劣，不是學(xué)生自己主觀來評(píng)判的，同樣一篇高考文章也是如此。需根據(jù)材料主旨評(píng)定，閱卷過程中也是按照材料的特點(diǎn)和要求進(jìn)行的。學(xué)生在寫文章時(shí)不能隨意的按著自己的性子想寫什么就寫什么，必須按照材料，按照要求，并將通過自己的嚴(yán)密邏輯推理展開，否則，秦王也不可能這么容易地接受燭之武的意見而罷兵。這就是站在自己的角度讓別人聽取你的嚴(yán)密推理，此類文章如《觸龍說趙太后》《我有一個(gè)夢(mèng)想》《咬文嚼字》等。這些文章很好地武裝著我們頭腦其中的哲學(xué)思維、邏輯知識(shí)，質(zhì)疑與批判精神。

2.用好課本中經(jīng)典的議論文及寫作思路。

議論文寫作有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詮?qiáng)的寫作思路，高中學(xué)生往往會(huì)忽略課本中的典型范例，而在課本之外去求取。在高中語文教材中已經(jīng)有了很明確的議論文范例，學(xué)生完成可以根據(jù)這類文章進(jìn)行自我寫作。

例如：《六國(guó)論》事理才剖析得明了透徹。

六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。（論點(diǎn)）

切分分論點(diǎn)：①（賂秦）破滅之道也。 ②不賂者以賂者喪。 剖析“分論點(diǎn)一”的推進(jìn)過程是“賂秦→力虧→破滅”。

剖析“分論點(diǎn)二”的推進(jìn)過程是“賂者喪→（不賂者）失強(qiáng)援→（不賂者）不能獨(dú)完而喪”。

較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣。（對(duì)比論證）

以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。（比喻論證）

向使三國(guó)各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量。（假設(shè)論證）

夫六國(guó)與秦皆諸侯，其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)。茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。（類比論證）

3.挖掘并用好高中語文課本議論文寫作素材。

學(xué)生的寫作素材總是匱乏，與其廣泛搜集課外寫作素材，不如從自己熟悉的教材著手，發(fā)動(dòng)學(xué)生充分挖掘其中的寫作素材，多角度思考材料可以為哪些觀點(diǎn)服務(wù)、如何為觀點(diǎn)服務(wù)，讓課本成為議論文寫作素材的“源頭活水”。例如：“馮唐易老，李廣難封” “周公吐哺，天下歸心”。可用于：①呼喚伯樂；②正確選才；③善待人才的作用與埋沒人才的惡果；④改革用人機(jī)制，人盡其才。

走出語文教學(xué)的誤區(qū)。讓學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)方法，才能打開知識(shí)的寶庫。高中語文教學(xué)，不僅教基礎(chǔ)，更重要的是教觀點(diǎn)，正確的思維方法、正確的學(xué)習(xí)方法、終生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種方法，無論教材怎樣變，都可以以不變應(yīng)萬變，化知識(shí)為能力。