探究古文情景教學，弘揚中華經典文化

侯海杰

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0053-01

筆者從教十六年，深知文言文教學是重點，也是難點。現階段的文言文教學中逐漸出現了一系列的問題，譬如學生學習興趣下降，學習效率降低等。究其原因，大多教師以“傳統教學”為主，教學過程以學生預習、教師講授和學生被動接受為模式，學生學習方式簡單，接受途徑單一。隨著課堂教學改革的不斷深入，新課標提出以“情景模式”為中心的文言文教學模式，即運用情景模式來激發學生的學習動力。

因此，在文言文教學活動中，就要求教師要創新教學模式，而目前新課標所倡導的情景教學模式就顯得尤為有價值。這就要求教師在教學過程中必須探究情景教學模式，教師要結合教材設計一些特殊的情景模式，采用適當的方式激發學生的學習意志以及學生的學習興趣，讓學生更加主動積極地參與到教學活動中，這樣學生不僅學習得輕松，而且也愿意學習，從而提高學習古文的效率。下面是筆者教學過程中的一些做法：

一、運用多媒體技術，調動學生多種感官體驗

新媒體時代，傳媒方式多種多樣。學生作為學習的主體，學習的方式，接受的途徑也應多樣。針對目前，文言文教學的枯燥無味，學生的學習興趣不高的現狀，教師可運用多媒體技術輔助教學，從而提高學習效率。在教學中，如果運用多媒體手段將音樂、視頻等引入到文言文的教學活動中，將會產生意想不到的效果。音樂具有極強的感染力，容易刺激學生，激發學生的學習興趣。例如，學習蘇軾《赤壁賦》這一篇文言文，我先讓學生欣賞《三國演義》的主題曲，即楊慎《臨江仙》，學生的思想跟著音樂穿越時空，仿佛回到了三國那個英雄輩出的風云時代，有一種身臨其境的感覺。學生在音樂聲中感悟，在音樂熏陶中情感得到升華。

運用視頻還原情景，讓學生親近作者，可更直觀的感受作品中的人物形象和準確理解把握人物性格。配合課堂教學，我利用晚自習時間，組織學生觀看康震老師《百家講壇》講授的蘇軾系列節目。觀看視頻過程中，通常學生會和作者產生情感的共鳴，從而深刻理解文本內涵，潛移默化中學生的人文素養也得到了提高。

另外，音樂首先可以緩解學生的學習壓力，放松學生的心情，在文言文教學中可以適當搞一些配樂朗誦活動，初步提高學生的感知文章的能力。

二、編制情景腳本，激發學生主體學習興趣

傳統教學教師是主體，而新課標提出的情景教學，要求以學生為主體，課堂教學是師生共同參與的過程。在教學中，教師要深入研究教材，設計出情景教學活動，激發調動學生主體學習的興趣。編制腳本是教學的一種特殊的模式，就是要求教師根據文本的內容，將文本編制成劇本的形式，讓學生通過角色飾演，準確把握人物角色的性格特點。在編制腳本的過程中，教師要從學生出發，以學生為主體，所選文本要有一定的故事情節，人物的性格特點要鮮明，并且適合學生表演。如，司馬遷《史記》節選的《鴻門宴》這篇文言文，人物對話比較多，情節跌宕起伏，能夠引發學生的興趣，教師可以讓學生扮演文中的角色，讓學生進行表演，在表演中對學生進行指導，讓學生領悟人物內心世界，進而準確掌握文中的人物性格。

三、重視朗讀環節，增強學生的領悟感知能力

“學習古文要牢記，朗讀背誦數第一。”文言文的學習離不開朗讀，“書讀百遍，其義自見”說的也是這個道理。在語文教材中，文言文的教學是重中之重，教師可以設計文言文朗讀比賽，增強學生對文言文的熟悉感，提高學生對文言文的感悟領會能力。

四、實地考察、參觀游覽，拉近學生與文本的距離

古人觀念“智者樂水，仁者樂山”。陶淵明“不為五斗米折腰”，回歸田園；王羲之蘭亭集會，群賢畢至；李白寄情山水，足跡遍布祖國大好河山；蘇軾路經鄱陽湖，考察石鐘山得名原因。為了培養學生的學習興趣，開發學生智力，拉近學生與文本的距離，在學習《廉頗藺相如列傳》之前，我組織學生游覽了三門峽市級文物保護單位“古秦趙會盟臺”，游覽后大家忽然覺得自己穿越了歷史一樣，走近了廉頗、藺相如等歷史人物。學生趙雅楠在《學生實踐情況抽樣調查報告》中這樣寫到：“參觀秦趙會盟臺，我們拉近了歷史的距離，對當時的故事的發生有身臨其境的感覺。”

新課標推行情景教學。而筆者認為，情景教學的關鍵是教師要結合教材設計情景模式，并能將學生置身于教師所設計的情景模式中。教學活動中，學生走進教材，走進課本，融入文本；學生在融入為本的過程中能與作者進行心靈的溝通，與作者產生情感的共鳴，更能激發學生的意志以及學生的學習興趣，這對學生學習語文有很大的幫助。總的來說，研究文言文教學，創新教學模式，發揮情景教學模式的優勢，從多個方面開展教學活動，提高文言文的教學質量，弘揚中華民族的經典文化，語文教師責無旁貸。