小學語文非連續性文本的閱讀教學策略

周宏

內容摘要：本文以小學語文第三學段為例，著重探討小學語文“非連續性文”閱讀教學的策略，讓教師引導學生體驗全方位的閱讀，從閱讀中自主構建意義，有效地做好“非連續性文本”與“連續性文本”之間的互相轉化。

關鍵詞：小學語文 連續性文本 非連續性文本 互相轉化

一、連續性文本及與非連續性文本的關系及運用

什么叫連續性文本？學界通常把小學語文第三學段及以上學段中的“以段落組成的文章”稱為“連續性文本”;而這些“以段落組成的文章”實際上又是以每冊語文教材中的 “課文”形式呈現的。所以說所謂“連續性文本”就是指語文教材中的每篇“課文”。什么是非連續性文本？這是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，它主要由數據表格、圖文解字，調查報告，憑證單，產品介紹，使用說明書，保修單據，地圖，廣告，目錄，索引等等組成。勿用說，這些非連續性文本普遍具有簡明性、直觀性的特點。對于小學生來說，這些直觀性的圖文比理解性的文本更容易理解，尤其是對于需要了解時代背景的課文來說，這些形象生動的直觀性圖文比起教師的語言魅力來，也更能讓小學生身臨其境。例如，西師版小學語文五年級下冊的第11課“天上的星星”，這篇課文的題目邊上就有一副插圖，圖片上展示了滿天的星空下，兩個孩子正抬頭仰望著夜空，從這幅圖中就可初步感知學生對星星的熱愛之情。整篇課文的文字背景都采用夏天夜晚的星星月亮來填充，讓學生在學這篇課文的整個過程中都能身臨其境。再如第23課“胡楊贊”，文中穿插了兩幅胡楊的圖片，也能讓學生直觀的感受到胡楊的高尚品質。這一系列的插圖都與學生的生活息息相關，能讓學生直觀感受其情感。

過去，語文教師在閱讀教學中，基本上都是按照常規的三步法教學進行：首先，初讀課文，理解課文大意;其次，精讀課文，從頭梳理到結尾;最后，總結課文，升華主旨。這種閱讀教學方法純屬于“教書匠”的一種手段。整個過程圍繞著全篇課文來教學，而每篇課文中常常出現的一些圖片、表格、數字等等，作為閱讀教學中的輔助手段，則往往被教師們在教學過程中忽略，因為他們大都不懂得如何利用這些圖文信息來輔助閱讀教學。比如，西師版五年級下冊中的第五課“生命的藥方”，大部分教師所采用的教學方法都是以上提到的常規教學法：首先導入課題，對課文標題進行質疑啟發后，就進入教學三步法：第一、通讀課文，整體感知。思考課文的主要內容，讓學生找出艾迪為德諾做了哪些事情。當學生對課文的主要脈絡有了大致的把握之后，再進入下一個環節;第二、細讀課文，逐層理解。在進行這個環節的同時，教師又提出一些問題讓學生討論解答，如德諾患上艾滋病以后，他的境遇發生了怎樣的變化;德諾患病后的難過心情體現在課文的哪些地方等等，引導學生抓住關鍵句子，體會課文中有關艾迪與德諾的友情以及對艾滋病人的關愛的內容;第三、總結課文，沉淀情感。在這個環節中，則讓學生談談應該如何對待艾滋病人，做到學以致用。表面看來，整個閱讀教學設計好像天衣無縫，實際上教師完全忽略了文中的插圖，也就是上文所說的“非連續性文本”的教輔作用。課文中的插圖展現的是黑夜中的河面上漂泊著一艘孤單的船兒，船上只有兩個小男孩相依為命。教師完全可以從這里的插圖入手，讓學生體會當時的環境，用環境來襯托情感，進而獲得身臨其境的感受。這個課例就充分體現了"非連續性文本"（即圖文）對"連續性文本"（即課文）的重要教學輔助作用。

毫無疑問，非連續性文本作為閱讀教學中的一種輔助教學手段，需要與課堂教學緊密結合。小學六年級語文教材中的第七單元里有一篇課文《看戲》，就很好的運用了這種教輔作用。教材在這篇課文的下方穿插了好幾幅圖片，圖片里展示了各種戲劇場面;雖然課文中也有文字形象地描述了每種戲劇的各種表情，繪聲繪色的介紹了各種戲劇的特征，但都不如這幾幅圖片來得形象、直觀。因此，教師在進行這篇課文的閱讀教學時，如果緊密結合這些圖片來講解戲劇的特點，學生對課文的理解和體會就更加容易了。因為如此，所以在小學各年級語文教材的每篇課文后面的練習題里，都有教材編撰者添加的圖片和作者介紹，教師在講解課文時，能把這些輔助材料，即“非連續性文本”充分的運用到教學中來，就一定會讓小學語文的閱讀教學更加有成效。

二、“非連續性文本”閱讀教學的步驟

（一）摸清兒童該學段的心理特征

在小學語文閱讀教學中，我們首先要擬定一個符合我們教學對象的閱讀教學目標，而擬定這個目標的最根本原則就是符合該學段（如小學第三學段）的學生的年齡特征。由于這個學段的小學生正處于童年的思維發展期，他們正從具體形象思維向抽象邏輯思維過度。這些兒童的概括能力也正從對事物外部感性特征的概括，逐漸轉變為對事物本質屬性的概括。因此，對于一些圖片的理解，學生已經在向圖片背后的本質屬性挖掘了，因為小學第三學段的學生已經接近童年期的尾聲了。

（二）確立閱讀教學知識目標

根據2011年《義務教育語文課程標準》，在小學語文第三學段的閱讀目標中，有這樣一條規定：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”

據此，小學第三學段的閱讀教學目標已不僅僅是單純地理解課文，還增加了學生從“非連續性文本中找出有價值的信息”這一目標了。可惜，有很多教師甚至是許多一線的教師都沒有對此引起重視。雖然，老師們都要向小學生布置課后作業，諸如做習題，抄生字詞等等，但這已經與課堂教學脫節了，老師們注重課后訓練，卻完全忽略了課堂上的隨堂練習這一重要教學環節。之所以如此，就在于老師們普遍忽略了或者說不懂得非連續性文本與連續性文本的關系。

（三）處理好非連續性文本與連續性文本的關系

非連續性文本應該怎樣與連續性文本較好地融合在一起進行教學呢？最重要的一點就是，教師在教學時要掌握好兩者間的主次之分。非連續性文本只是閱讀教學時的一種輔助教學手段，教材中呈現的非連續性文本往往是以數據、表格、漫畫圖文之類的具體形式表達的，但它們并不是一個個孤立的圖表或者數據，它們與教材課文的知識是一種有機的聯系。比如，在六年級上冊的第三單元有一篇課文《在急流中》，形象地描繪了一位年輕的母親在急流中奮力劃槳，逆流前行的情景，贊揚了年輕母親的勇敢、堅強。同時也啟發學生應在生活的急流中，像那位年輕母親一樣，不畏艱難，勇敢沉著地前進。因此，這篇課文（即連續性文本）的人文性教學目標就是要體會年輕母親帶給作者的感動和作者的贊美之情。與此同時，從工具性教學目標講，也要引導學生理解課文中的一些關鍵詞語，比如“掙扎“一詞。文中的”掙扎“指的是江中的小筏子漂浮在水中就像圖片顯示的那只小蜻蜓一樣，以不停地盡力拼搏來擺脫危險困境。這就從一個側面表現出了劃竹筏者，即這位年輕母親的勇敢無畏、堅強沉著。如果教師單純的講解“掙扎”一詞，可能會讓一些基礎較差的學生感到抽象空洞，以至于不容易理解。但如果在講解這個關鍵詞之后，呈現出母親劃竹筏的場景，那同學們理解起來就容易得多了。所以，在閱讀教學中，應該適時、適當地使用非連續性文本作為輔助教學手段。

（四）閱讀教學中的連續性文本與非連續性文本間的相互轉化

連續與非連續文本之間是需要也是可以相互滲透轉化的。文本間的互相轉化和滲透，相當于為我們搭起了一座連續性文本和非連續性文本互為往來的教學橋梁。小學語文五年級上冊第三單元中有一篇課文《狼群》，教師在講解這篇課文時，可以由圖片“狼“導入，以此來引出課題。從而順其自然地進入到課文的文本中。其實，文本中就插有兩幅狼的圖片，教師應該充分利用這些圖片（即非連續文本）。這種教學策略就屬于由非連續性文本轉化為了連續性文本，這就形成了了一個很好的過渡，使學生自然而然的走進連續性文本（即課文）中。在這篇課文《狼群》講完之后，就基本實現了本堂課的教學目標，這時教師就應再帶領學生“回顧”一下全遍課文。須知，回顧也是一種很有效的教學手段，這能使學生對課文的理解更加深入具體。但是回顧也是需要一定的方法的，而不是讓學生簡單地再一次回到課文文本中去感受。這時，教師就應通過整堂課的板書來讓學生回顧，即讓學生看著板書回到文本中去，亦即讓學生看著板書回顧出全篇課文的內容或者大致情節來。這里也必須明確，所謂“板書”，其實也是一種非連續性文本，引導學生看著教師的板書回顧課文的內容或情節，就是把非連續性文本轉化為了連續性文本的過程。由此可見，教師在閱讀教學時，學會連續與非連續文本之間的互相轉化也是非常必要的。

（五）將非連續性文本運用到實際生活中去

任何階段的學習都少不了要求學生學以致用。非連續性文本在我們的生活中隨處可見，教師需要引導學生善于捕捉機會去實踐歷練。比如，家長或教師帶孩子去游樂園玩耍時，可以先讓學生看看游樂園的介紹以及一些游戲的規則，讓學生更加清楚地了解到游樂園的一些情況。如果是去大商場或者公園，則應先指導孩子看懂商場或公園的平面示意圖，了解其布局，知道出口、進口，知道自己的具體位置，再確定下一個目的地;又如在坐輕軌時，應教會學生看懂每一個站點的路線圖，這樣孩子們就不容易迷路了……，總而言之，生活中的非連續性文本彼彼皆是，而且簡單明了，只是需要我們如何引導學生根據自己已有的知識，將許許多多的“非連續性文本”（如廣告、告示、通知等）轉化為“連續性文本”（如課文、日記、作文等）而已。

三、結語

必須指出，非連續性文本的運用應該具有時代氣息，這是教師教學實踐中的新命題。它引發我們思考，在當今日新月異的現代信息社會里，我們的語文教學不管是大學、中學或者小學，都需要集結各類資源，增加非連續性文本的類型，抓住教學的直觀依據;教師在教學中不僅要重視連續性文本的閱讀;而且要重視日常生活中有關非連續性文本的探究。非連續性文本是一個具有廣闊發展的空間，是值得不斷探究的新課題。

（作者單位：重慶師范大學涉外商貿學院）