注重藝術修養的動畫專業課程體系改革

唐肇鴻

摘 要：動畫專業課程體系改革源于動畫專業的發展危機與困境，本文旨在依據近年來高校課程改革的成果，提出加強學科藝術教育的改革觀點。本次改革的目的是建立一個能夠融合學科教育與藝術人文的課程體系。

關鍵詞：藝術修養；動畫專業課程體系；藝術教育；課程內容

動畫專業學生應該具備怎樣的素質與能力？這個問題的答案并非一成不變，而不同的答案反映的是動畫產業對人才需求的變化，同時也是推動高校動畫專業教育工作者進行教育改革的主因。

21世紀初，在國家政策的大力支持下，我國動畫產業由加工型向原創型轉變。為應對龐大的人才需求，地方高校動畫專業如雨后春筍般興起，至2010年，全國有超過500所院校開設了動畫專業，每年輸送數十萬人才。[1]然而高校動畫專業并未探索出與之相匹配的成熟的發展模式，而是為了填補人才的缺口而激進興建的，在培養模式上強調應用技術的重要性，這種培養模式帶來諸多問題，即因過分注重操作技能的課程體系導致學生在分析能力、創作能力、思考能力等方面存在不足。

據相關調查表明，動畫專業畢業生真正處于行業核心環節的人才不足五萬人，多數人處于以軟件操作為基礎的制作環節，預計市場對高素質動畫人才的需求在百萬以上。面對市場的反饋，留給高校的問題是，怎樣的培養模式才能培養出具備優秀的藝術素養與專業應用技能的高素質人才？近年來，各地方高校開始啟動新一輪動畫專業人才培養模式的改革，并取得了一定的成效。

1 國內動畫專業課程體系的沿革與困境

我國動畫專業課程體系的發展經歷了三個階段。20世紀50年代，動畫老藝術家錢家駿、范敬祥等人，在上海等地設立動畫專科，開啟了中國動畫職業教育的先河。[2]這一時期，學習動畫的青年學生在進入培訓前要具備扎實的美術功底，課程體系內沒有開設繪畫類的基礎造型課程，課程教育注重動畫的藝術創作。該階段，我國動畫人才的培養體系與西方國家相近。

20世紀70年代后期，北京電影學院恢復動畫專業，在課程體系上借鑒歐美的培養模式，強調開發創作能力。這一時期，開始淡化對動畫專業學生美術功底的要求，動畫專業課程體系內開始加設造型訓練課程，并增加了大量的視聽課程。至學科培養方式穩定后，北影率先開始了對藝術性動畫的探索，聘請國外動畫專家來學院授課，[2]并增添藝術賞析課程幫助學生分析藝術創作原理。從20世紀70年代到90年代末，北京電影學院是國內唯一的動畫專業高等教育院校，對動畫人才培養模式的探索作出了極大的貢獻，并將動畫專業定位為電影藝術。

2000年以后，隨著國家政策的推動以及市場對人才的迫切需求，報考和學習動畫專業的學生數量急劇增長，各地承辦動畫專業的教學機構不斷涌現。為應對市場的需求，各高校在課程體系上突出了對動畫操作技能的訓練，要求掌握制作TVP、MAYA、AE、AU、PRO等動畫軟件，忽視動畫藝術當中對于美學、文學、思辨力的培養。這種輕創意重技術的現象，不知不覺使動畫專業培養淪為“上崗培訓”。

動畫專業課程體系的困境首先來源于高校對動畫人才培養目標的盲從。國內高校普遍存在對其考察目標培養方式照搬照抄的現象，很大程度上在未能探索出真正適合自身動畫專業發展模式、市場需求的情況下就開展動畫專業的建設；其次，動畫專業各方向課程設置無側重。動畫專業應用方向廣，為適應社會對動畫專業應用類型的需求，高校嘗試在動畫專業開設動畫藝術、電腦動畫、動畫設計、動畫影視等方向，但其開設的課程體系仍以操作類課程為主；第三，高校開設動畫專業的條件及師資力量薄弱。各地方高校擁有動畫專業的專職教師甚少，為彌補師資空缺，便把其他專業或相關專業的教師調配過來，或采用外聘的形式，這種方式可暫時解決一定的授課難題，但師資方面對于專業理論素養的匱乏，導致高校動畫人才培養難以走上一條可持續發展的道路。

對動畫專業畢業生進行的調研表明，不少學生反映自己在學校學習的知識只能在動畫公司從事基礎環節，如果還想進一步提升要去專業的軟件培訓公司再學習，或者如果想要走向高層次的職位，如原畫師、分鏡師、導演，則需要補充大量的文化知識，提高自身的藝術涵養。下面引用幾例動畫專業學生的就業反饋：

“這段工作經歷讓我發現這么多年的書都白讀了，課堂上學的與實際相差太遠……”“……在公司里進行的半年左右的入職培訓都比學校里學的更實用……”[3]

從以上表述可以看出，動畫專業的學生在就業后強烈感受到了在校期間學習的專業知識難以支撐行業的應用要求，動畫專業到了不改革就將舉步維艱的境地。

2 動畫專業課程體系的改革理念

“注重藝術修養”是本次改革的改革理念。該理念重視藝術修養對實踐創作的重要性，這一理念的推行也有助于奠定動畫專業為藝術教育的本質。為實現本改革的理念，筆者將從以下三個方面展開論述：

2.1 調整藝術類課程比例，提高學生藝術修養

為創造出有風格、有思想的藝術作品，可以通過增加藝術類課程門類的方式來提高學生的藝術修養，如動畫藝術作品賞析、藝術風格分析、動畫表演等課程。藝術類課程模塊的增添旨在能通過對動畫創作藝術能力的訓練以及剖析藝術作品的創作原理與規律，幫助學生在動畫創作過程中把握作品的思想傾向和藝術特色，傳達出藝術創作的世界觀、文化氣質和藝術風格，這也有利于學生在創作方面繼續深入。而對掌握軟件操作的技術類課程可以通過簡化或合并的方式，來打破動畫專業教育的唯技術論觀念，如將實現動畫創作的應用軟件PS、Flash、PRO、AE、Nuendo等課程整合為動畫設計電腦基礎課程（包含PS、TVP、Flash等動畫設計基礎類運用軟件）和動畫創作計算機輔助課程（包含AE、PRO、Nuendo等動聲音制作、數字合成等模塊類軟件）。高校動畫專業要求學習掌握各種動畫類制作軟件，這種全而廣的要求耗費了學生大量的精力。事實上，學生掌握動畫制作軟件的基本操作足矣，如有進一步需求可以單獨研究。這種同類型軟件整合的授課方式將加快學生學習軟件的速度與自學軟件的能力，同時也給學生帶來了自由的學習空間與抉擇權利。

2.2 改革課程內容，促進藝術與技術兼容并包

僅具有藝術理論不能很好地指導藝術創作，同樣，頑固扎根技術操作，最后會跟藝術失之交臂。藝術與實踐之間沒有銜接容易造成兩者的脫節。在數字合成、三維造型制作、影片剪輯、動畫聲音制作等軟件課程或包含軟件應用的課程里加入藝術與技術兼具的教學要求，是一種促進藝術與技術融合的教學方式，這種方式不僅加強了學生對藝術的理解能力以及軟件操作的應用能力，也使教學成果更加突出。例如，影片剪輯是一門教授影視鏡頭組接的藝術技巧與原理的課程。高校在開設此課程時多以講授剪輯理論為主，側重分析影片的剪輯原理，學生上手實踐能力弱。而在此類型課程里加入實踐應用則有利于學生對影片素材的選擇、取舍和組接，最終形成完整作品的理解。這種課程改革的方式使學生不僅接觸了理論知識，并加強了對軟件的操作能力。

2.3 優化專業選修課，強化藝術認知力

為保證關于提高學生藝術修養的理念得到進一步深化，還可以通過對高年級的專業選修課里開設中外電影史、戲劇作品研究、中外文學名著賞析、社會與文化等課程來延續動畫創作里藝術的認知。此類課程的開設能幫助動畫專業學生從電影、戲劇、文學、人文等方向挖掘養分，補充專業知識體系的主干，獲得源源不斷的藝術靈感。

3 動畫專業課程體系改革的實施策略

3.1 明確改革目標

本課程體系將著力培養學生的創新能力、審美能力、操作能力、造型能力等素質，并根據學生學習的方式與能力，遵循學生能力培養的基本規律，對動畫設計課程體系、內容進行整合與優化，將動畫專業的培養目標定位為：“培養德、智、體、美全面發展，具有深厚的動畫專業功底，擁有比較廣泛的藝術、人文類學科知識，具備出色的學習、創造、思考、合作能力并能適應社會發展的優秀人才”。新的培養目標在要求具備動畫創作能力的基礎上，提出了進行藝術教育的要求。這一目標的確立依據的是動畫專業是藝術教育的本質，通過調整課程設置、課程內容與方法，激發動畫創作里所包含的文學、個性、風格、世界觀、社會、精神來進行藝術交流，摒棄動畫創作技術論觀點，這既符合動畫專業的專業定位，也符合大學教育是博雅教育的觀點。

為體現動畫教育的本質，保證藝術教育在專業學習中得到明確的滲透，筆者依據課程的性質將專業理論課程分為專業類、藝術類、技術類這幾個類型。專業類課程是動畫的專業基礎，包括運動規律、動畫造型設計等課程。藝術類課程包括動畫大師研究、藝術表演、中外文學名著賞析、藝術作品分析等課程。藝術類課程的學習能提高學生的創作水平，并將其更好地應用于專業實踐及畢業創作中；技術類課程包括動畫設計電腦基礎、動畫創作計算機輔助等課程。技術類課程的學習是學生進行動畫創作的技術支持。此項改革里的課程設置在遵循動畫專業應有的課程模塊外，突出了學生藝術表達、研究能力、人文素養的培養，在培養中注重藝術素養教育。從表1可以看出，三大模塊課程的構建，將實現學生創作能力、表達能力、藝術表達、研究能力、創作效率等方面的綜合素質培養。

3.2 重構課程體系

我國地方高校動畫專業的課程體系將課程類別劃分為專業基礎課、專業核心課與專業選修課，即：一、二學年學習專業基礎課；三、四學年進行專業核心課；四個學年內根據專業需要開設專業選修課。這種課程體系模式，體現了對專業基礎美術技能的重視，并將藝術設計學科的課程門類進行普適。在第一學年開設有：設計色彩、色彩構成、現代設計史、中外美術史等課程；第二學年學習的課程有：動畫概論、視聽語言、動畫角色設計等課程；第三年，進入專業核心課程的學習，設置課程主要有：動畫運動規律、動畫分鏡繪制等課程以及大量的軟件類課程；第四學年主要是動畫短片創作等專業綜合實踐課程和應用型軟件課程的學習。這種課程體系模式涵蓋面廣，但是也體現出培養的雜亂性。

本課程體系的構建根據學生學習動畫的學科規律，以遞進式的培養方式進行課程設置，并在現有課程體系的課程類別基礎上依據動畫專業的特性以及本次改革的理念將課程類別分為專業基礎課、專業能力課、綜合能力課以及專業選修課4個部分。專業基礎課是動畫專業基礎性領域學習的開端，開設時間為第一學年。此類課程的開始主要是為培養學生造型能力、色彩運用能力、創新能力，并且是以循序漸進的方式從動畫理論到創作基礎來培養學生的綜合素質。開設課程有動畫概論、動畫技法、造型基礎等；專業能力課是學生進入動畫專業學習動畫專業技能的課程模塊，本模塊課程的開設使學生開始掌握動畫制作的各單項知識，從劇本創作到運動規律，主要訓練學生的專業素質，該模塊建立在對專業基礎課程中對于造型能力的把握，色彩的運用，鏡頭語言的掌控之上。此階段課程開設時間為第二學年到第三學年，開設課程有動畫造型設計、動畫表演、動作設計等；開設綜合能力課是為了幫助學生們掌握把控影片整體基調的音樂、對白、鏡頭、構圖、光影、色調、表演等高級動畫應用藝術，通過動畫聲音制作、動畫分鏡繪制、動畫短片制作等課程來檢驗學生的藝術創作能力。本模塊開設時間為第三學期到第四學年；開設專業選修課程的目的是為拓展動畫專業學生專業及相關專業的認知能力，該模塊開設的時間為第一學年至第四學年，主要課程有定格動畫、戲劇作品研究、社會與文化等。

改革后的課程設置表（表2）顯示，藝術類課程達到11門，包括動畫理論類、藝術分析類、文學類、人文類等。此外，非選修課類的技術類課程為2門，通過教學內容改革，將應用技術運用到專業課程內，弱化技術類課程的比重，通過此種方式實現能力培養與技能訓練的結合。

本課程體系的改革旨在建立一個能培養動畫專業學生進行藝術創作的有效課程構架，這一改革的定位來源于動畫專業早期藝術人才培養的方式，反映了21世紀的動畫產業對于藝術人才的需求，這符合動畫專業師生的發展需求，也體現出對藝術的追求是創作的根本的道理。

參考文獻：

[1]楊瑛.中外動畫教育的現狀與啟示[J].赤峰學院學報，2011（11）.

[2]葛宗男.中國動畫教育研究[D].吉林：吉林藝術學院，2007.

[3]動漫就業前景：一邊畢業生就業難一邊專業人員[DB/OL] . www.sina.com.cn，2016-05-10.

[4]王波.淺析我國動畫教育的模式與弊端[J].中國科技信息，2007（23）.