幼師聲樂模塊教學研究

王思維

（河南省鄭州幼兒師范高等專科學校，河南 鄭州 450000）

幼師聲樂模塊教學研究

王思維

（河南省鄭州幼兒師范高等專科學校，河南 鄭州 450000）

隨著聲樂教學在幼兒教學中日益流行，對于幼師聲樂教學的探索工作也在不斷加強。對學前教育專業聲樂模塊兒教學的探索與認知也在不斷加強。模塊兒教學的提出是針對傳統“基礎訓練——歌唱練習——情感處理”聲樂教學模式的突破，對于幼師聲樂教學有著積極影響與推動能力，本文即對此進行探索。

幼師教育；聲樂教學；模塊兒教學

前言：聲樂學習對于幼師專業學生而言是一項必修科目，也是必要的職業素養，然而在學前教育中聲樂教學改革始終處于不慍不火的狀態，且在學習中并未能引起學生的足夠重視，究其原因是多方面的。探索聲樂模塊教學恰好是對傳統聲樂教學的突破，以新的教學思路等激發學生聲樂學習的熱情，并提高聲樂教學的實踐能力，為學生日后的教學工作開展打下基礎。本文通過不同方向對幼師專業聲樂模塊教學進行分析與探討。

一、對教材內容進行模塊劃分

所謂模塊教學，顧名思義就是把原本作為一個整體的聲樂課程進行模塊式劃分，以不同的教學模塊展開教學。在很長一段時間，幼師教育已經行程為“基礎訓練——歌唱練習——情感處理”這樣的固定模式中。而聲樂教學所選的教材，多數都是音樂專業性多余職業性的，在教材中可以看到對技能的訓練、音樂的賞析、兒歌的教唱以及教學內容的展現，盡管看似豐富的，但雜亂無章，并且對幼師專業學生專業性幫助不大。固定的教學模式以及雜亂的教材組織，對于幼師聲樂教學產生了阻礙作用不利于幼師專業學生的成長。

在這樣的背景下，筆者開始探索聲樂模塊教學。模塊教學就是教學內容的拆分重組，在教學中，教師可以將教材內容進行劃分，例如筆者曾將幼師聲樂教材的內容劃分為美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、幼兒歌曲表演唱、合唱等五個模塊，并進行分開教學，這樣的劃分使教學內容變得清晰。圍繞每個不同的模塊兒，可以分別展開有特色的教學工作，并且可以進行素材的搜集，例如在民族唱法中可以欣賞不同的民族音樂，借此教學生如何體味民族音樂的美，這是在以往混亂教學中所不能達到的。

二、創新教學思路，激活整個模塊

在模塊教學中，經過模塊的劃分，已經是教師與學生對所學知識有了一定的了解，在這樣的基礎上，教師可以通過豐富的教學組織形式，推進模塊教學的發展。既然教學已經有了清晰的目標，教師就可以根據這個目標，將更多的主動權適當的讓渡給學生了。筆者經過整理，對模塊教學下經常出現的一些教學形式進行整理。

小組合作，獨立自主。在教學中，教師要及時將學習的主動權讓杜給學生，打破那種“教——學”的模式，教學生如何自主的處理歌曲。在傳統教學中教師逐次教學生歌曲如何演唱，但是學生在學習中仍然有許多模糊的地區，即使能夠將所學內容演唱出來，也會由于情感投入的不足等不能充分體味歌曲的內涵。在日后的工作中，經常會出現幼師專業學生因自身音樂學習不足對應該演唱的歌曲把握不足，教師教的辛苦，幼兒學的也辛苦的現象。實通過學生的自主合作學習，能夠使學生更為全面的形成自我認知，根據自身的不足有針對性的提高聲樂技能，并且能夠充分調動學生學習的積極性。

將職業與專業結合起來。幼師專業開設聲樂課程本身就是為了服務于日后的教學工作——也就是幼師專業學生的職業。在教學過程中，教師本身就要有意識的引導學生將聲樂的學習與幼兒教學組織工作進行整合，例如將一些內容交由學生進行講解與組織。在一些聲樂實踐課中，教師可以讓學生自主進行教學組織，例如為大家介紹一些自己熟悉的歌曲。在教學中教師承擔基礎層面的教學工作，而審美層面的介紹則有學生獨立完成并分享給大家。

三、借助多元知識，擴展模塊發展

在教學中，教師要充分借助于多元化的知識，對聲樂教學進行質量上的擴充。舉一個簡單的例子，筆者在教授學生民族聲樂單元時，為學生布置了一個作業，就是針對《茉莉花》一歌，尋找自己的家鄉的版本。眾所周知，《茉莉花》在不同地區有著不同的方言版本，經過學生的尋找，在對這些版本熟悉的同時，也形成了對民族聲樂的感知。在教學中。教師可以經常利用類似的實踐形式，引導學生進行自主的學習與探究。

在教學中，教師可以適當帶領學生進行采風活動，由于聲樂種類的不同，不同地區都會有所差異，基于這樣的情況，教師可以帶領學生經常走進社區或者某一區域，進行采風，因為無論是幼兒教育還是聲樂的學習，都需要接觸到最為原汁原味的風土人情，才能有所體味。當然，更多時候采風活動較為復雜，需要進行較長時間的準備。

在兒歌教學模塊中，教材中羅列出來的兒歌數量有限。在幼師專業聲樂教學中，教學中可以將當前幼兒園較為流行的一些兒歌進行時搜集與演唱，針對即將步入的職業進行學習。將當前幼兒常見的兒歌引入教學中，不僅是要將新鮮的資源對幼師聲樂教學進行補充，更是要將與時俱進的思想傳遞給如今的學生，未來的幼師。

四、模塊整合，融會貫通

在幼師聲樂教學中，采用模塊教學的方式并不意味著將教學內容切割開來了，教學內容最終仍然需要走向整合。在采用模塊教學中，教師首先就要制定明確的教學目標，對教學內容實現心中有數，無論教學內容最終被分為幾個模塊，教師都要想辦法將其貫通在一起，因為在教學中，無論教學模塊兒如何劃分，最終都會落實到聲樂技術中，對于聲樂技術的基本發聲方法等的訓練以及審美原則等都是共通的，因此在變化之后要進行回歸。

在模塊教學下學生能夠更為清晰的感受到不同聲樂的特點，基于此，教師可以進一步開展聲樂審美、賞析等的教學工作，使學生對每一種聲樂題材都有深入的了解與體味，學生聲樂綜合能力的培養，將關系到他們能否具有足夠的、超越技術層面的聲樂素養，而這種素養最終必將轉化為個人魅力，在日后教學中傳遞給幼兒，促進兒童的發展。

結論：幼師專業學生未來就業多數都會面向幼兒教育，他們不僅要能夠熟練的演唱、運用聲樂，還要將聲樂轉化為教學的方法，用于幼兒的教育工作，因此幼師專業聲樂教育任重而道遠。對于模塊教學的探索，盡管在理論上進行了驗證，仍然需要教師能夠進行大膽的嘗試與創新，在實踐中豐富模塊教學。

[1]音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]田乙.當前我國少兒聲樂藝術教育普及分析[J].中國教育學刊，2014，S4(5).

[3]音樂心理學基礎[M].合肥：安徽文藝出版社，2003.

王思維（1987-），男，漢族，河南開封人，碩士，鄭州幼兒師范高等專科學校助教，研究方向：聲樂表演。