生本理念下創造性學習習慣的培養

王麗華

（甘肅省蘭州市萬里小學，甘肅 蘭州 730070）

生本理念下創造性學習習慣的培養

王麗華

（甘肅省蘭州市萬里小學，甘肅 蘭州 730070）

生本教育倫理觀:高度尊重學生——兒童是天生的學習者;兒童人人可以創新;兒童潛能無限;兒童的獨立性。行為觀:全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源。生本教育體系哲學思考:無為而為;少教多學;可以雙贏。生本教育的方法論:先做后學;先會后學;先學后教;不教而教;以學定教與內核生成課程;討論是學習的常規;讀和做,緩說破——促進感悟,開發潛能。

質疑問難；發現數學；應用數學

以計算技術和解決常規問題為重點的數學教育已經不能適應時代發展的要求。小學數學教育必須關注學生創新意識的培養和創新能力的發展。從某種意義上講，養成創造性學習的習慣，比獲得了多少知識更重要，這需要從以下幾方面做起。

一、生本課堂中培養學生從生活中發現數學、應用數學的習慣

數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平常看得見、摸得著的四周事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發明數學。比方在教學新課程教科書一年級下冊訓練“蝸牛和螞蟻賽跑”有一個問題是“誰最有可能先到盡頭?”按圖來看，蝸牛爬了70 cm，而螞蟻已爬了80 cm，固然是螞蟻先到盡頭。當教師輕輕一句：“為什么說‘誰最有可能’呢?”學生馬上根據生存實際想到：也許會出現龜兔賽跑的環境，螞蟻爬累了，就停下來蘇息一會兒，而蝸牛繼續努力地向前爬，結果先到了盡頭；一陣大風吹來，同時把蝸牛和螞蟻刮走了，結果是不分勝負；有個小孩看見蝸牛很可愛，便把它撿起來，螞蟻就得勝了；有個小朋友倒了一壺水在它們身上，螞蟻被水淹住了爬不動，不怕水的蝸牛繼續向前爬，以是開始到盡頭……在此基礎上教師勉勵學生把本身想像的畫面用筆畫下來，學生非常感興趣，畫了螞蟻見到食物，便停下來吃啦；球打到蝸牛身上啦；人的腳踩著螞蟻啦；車輪壓碎了螞蟻啦，等等情境都出如今一幅幅畫面中。教師除了讓學生將課本中的知識與生活結合外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，畫出身邊的數學，記下身邊的數學。如，教師可以布置如下的作業：你爸爸今年多少歲了?你媽媽今年多少歲了?你今年幾歲了?量一量你有多高?稱一稱你有多重?比一比你和你的同桌誰高、誰重?……這些都是小學生身邊產生的事，但通過教師一步步地、有籌劃地訓練，養成了學生把遇到的問題記下來、畫下來，并試著去解決它的習慣，引導學生自動學習數學、創新數學的積極性。

二、生本課堂中培養學生勤于動腦，肯于思考，善于思考，善于質疑的習慣

數學是思維的體操，學生學習數學的活動，歸根到底是思維活動。學生自動參與學習進程，積極思索的基礎，也是進步課堂學習效率的條件。因此，在數學教學中教師要培養學生上課勤于動腦，肯于思考，善于思考，漸漸養成獨立思索并與同伴交換的習慣。才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力的習慣。

為此，教師首先要注意激發學生的思考欲望，善于提出啟發學生思考的問題，因為畢竟疑問是思考的動力和發現的鑰匙。這就要求我們老師要注意錘煉自己的數學語言，精心設計每一個數學問題，課堂上不提或盡量少提那些沒有什么思考價值的問題，克服那種上課滿堂問的狀況，整節課就圍繞那么一兩個核心問題進行思考討論，從而形成學生發現問題，會提出問題的良好品質。

其次，要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據，有條理地思考問題的習慣。讓學生在做練習，想問題，做判斷時，要有根據。引導學生獨立思索，還必須勉勵學生質疑問難。實在提出問題有時比解答問題更重要，任何發明創造都是從發明問題、提出問題開始的，學生提出問題是從所學知識中，尋找矛盾和疑問，提出本身的看法和見解，這種提問能力是學生學習動力中的一項重要能力，也是培養學生獨立思索的有效途徑。因此，教師要多勉勵學生質疑問難，縱然學生提出一些古怪的問題也不要緊，教師也要引導、勉勵，并和學生一起闡發、討論。也可將一些暫時不能解決的問題存入“問題銀行”待以后解決，這不但生長學生提問題的能力，創新思維與意識也得到了培養，并且還使學生得到進一步學習的動力。如教學新課程尺度教科書一年級下冊“我和小樹一起長”這一課，統計出一班種32棵樹，二班種43棵樹，叁班種45棵樹后，教材提出了哪個班植樹最多?哪個班植樹最少?這兩個問題，在此基礎上，教師勉勵學生：“你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來?！睂W生經過思索，提出了一班、二班、叁班一共植樹多少棵?一班比二班少植樹多少棵?一班和二班植的樹比叁班多幾棵?一班再植幾棵就和二班同樣多?叁班給二班幾棵兩班就同樣多?等二十幾個差別的問題，并與本身小組成員實驗解決了一些問題。

第三，要給學生留有充裕的思考時間。提出問題后，要給學生留有思考的余地，不要求學生對答如流。教學實踐證明，越是給學生留有思考的時間與空間，學生就會思考得越深刻，回答問題的質量也就越高。要使學生獨立思索，首先要選擇好思索的質料，創設思索的情境。如教學新教材一年級上冊“整理與復習”中的開放性標題□○□=12，14=□○□時，先讓學生獨立地解題，然后再讓學生在小組中交換，討論怎樣才華把算式都寫出來，如許既培養了學生獨立思索、相助交換、有條理地思索問題的習慣，又進步了學生學習的興趣。為了養成獨立思索的習慣，在提供思索質料的同時，教師要留給學生足夠的思索時間。一般來說，教師提出問題后，智力程度高的同學能很快舉手答復，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思索，待已有相稱多的同學舉手后，再根據環境，讓差別層次的同學答復。有時讓那些沒有舉手的同學答復，讓他們說說本身是怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，克制僅與個別成績好的同學對話，而置大多數同學于不顧。要注意變更全班同學的積極性，可使用相助學習、小組討論、動手操作等多種要領，或在老師的引導下，讓一些性格內向、不肯在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思索、提出問題的時機。學生經過獨立思索，就可能產生新的見解，有了見解就會有交換的愿望，有了交換又可產生新的思索，從而使學生樂于思索、勤于思索、善于思索，漸漸養成獨立思索的習慣。

第四，在參與、經歷數學知識發現、形成的探究活動中，善于發現，提出有針對性、有價值的數學問題，質疑問難，是學生創造性學習習慣培養的一個重要方面。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是數學的心臟。在數學學習過程中，要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。學生質疑習慣的培養，也可從模仿開始，教師要注意質疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質疑可以發生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中；還要讓學生學會變換角度，提出問題。

三、培養學生運用數學語言準確表達思想的習慣

語言和思維是密不可分的，思維是語言的“內核”，語言是思維的“外殼”和工具。正確運用語言表達思想，可以加深學生對數學知識的理解，提高學生的口頭表達能力，有利于發展學生的邏輯思維。在低年級，要多訓練學生運用學過的數學語言來敘述圖意，復述圖意，說明計算過程和回答問題，要求他們逐步做到完整地表達自己的思想。比如學習了圖畫應用題，就要系統訓練說“三句話”——其實就是應用題的兩個條件與問題，不要停留在“會列式”就可以了；學習了“9加幾”進位加法，我就要求學生完整敘述計算過程“如9+8，見到9，想到1，把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17，得17?！彪S著年級的升高，要訓練學生有根有據有條有理地說明算理，分析數量關系，理由充足地與同學爭辯，討論問題，并能隨時糾正別人不正確或不完整的語言。

四、培養學生手腦結合，注重實踐的習慣

皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展?！毙睦韺W研究告訴我們，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小學數學教育必須重視培養學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學習“圖形的初步認識”時，在認識正方形和長方形這個問題時，就可以通過操作自制的圖形，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結論。開展類似的教學活動，就能使學生養成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。

五、培養學生合作性學習習慣

合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式，合作學習有利于培養學生的協作精神，團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。在數學課的學習中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。老師布置的學習內容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學生而言，要積極參與學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣。

雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級小學生的思維活躍，接受新事物快，因此，生本課堂中培養學生良好的數學學習習慣，必須貫穿在整個數學教學過程中。只要教師堅持示范誘導，抓好起始訓練；堅持嚴格要求下的反復訓練，循循善誘、引導得法，訓練效果好，尤其要注意挖掘數學教材中的因素，根據內容，根據自己實際，逐步培養就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在學習中扎根、結果。

王麗華（1972-），女，甘肅蘭州人，蘭州市萬里小學高級教師，研究方向：小學教育。