放手，讓課堂煥發生命的活力
——《放小鳥》教學案例

吳小燕

（江蘇省如東縣雙甸小學,江蘇 如東 226404）

放手，讓課堂煥發生命的活力
——《放小鳥》教學案例

吳小燕

（江蘇省如東縣雙甸小學,江蘇 如東 226404）

教材分析：

《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送"我"一只小鳥，十分美麗，眼睛一閃一閃的，"我"很喜愛它。"我"精心喂養小鳥，可它不吃不喝，一動不動，"我"很著急，不知道怎么辦才好。當"我"聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥在籠子外焦急地呼喚，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過"我"由關小鳥到放小鳥的經過，表現了愛護小鳥、愛護動物的思想感情。

教學思路：

1、放手識字

低年級的識字教學很重要，在識字過程中，要充分發揮個人的才能和小組集體的智慧，讓學生主動快樂地識字。

2、放手朗讀

采用不同形式、不同方法激勵學生讀好課文。學生在讀中求知，讀中悟情，愛護小鳥、愛護小動物的感情就會油然而生。3、放手演藝

小鳥被關在籠子里，鳥媽媽著急地尋找她的孩子，這是非常感人的一幕。學生通過富有個性化的表演，展現鳥媽媽和小鳥的內心世界。

教學過程：

片段一：放手識字，各顯神通。

小朋友，今天我們又要和新的生字交朋友了，你們開心嗎？讓我們一起向生字王國出發吧！

1、通過預習，課文中的生字你都會讀了嗎？在小組內讀一讀，比一比誰識的字多！

2、出示生字詞，自由地讀，想一想哪些字音要提醒大家注意？指名說一說。

生："閃"、"找""朝"要讀準翹舌音。

生："常"、"定"、"窗"、"膀"是后鼻音，要讀準。

生："羽""翅"是整體認讀音節。

生："著"是多音字，還有一個讀音讀zhe。

3、小朋友，你有什么好辦法記住這些生字嗎？小組討論交流。誰當小老師？

生：我記"拍"，拍要用手，左邊是提手旁，右邊是白。

生：我給大家出個字謎，門里躲著一個人。（閃）

生：我記"非"，有點像媽媽梳頭的梳子，兩把梳子放一起。

……

4、拿出你們的筆，在田字格里認真描紅，希望人人寫出最美的字。

【從低年級開始，孩子應該逐步養成良好的預習習慣。課前，安排一定的預習任務，讓孩子有充足的時間去主動識字。課堂上，開展小組成員識字比賽，能充分調動孩子識字的積極性。在識記生字字形時，讓孩子自己想辦法記憶，再在小組內交流，這樣，每個孩子既能展示自己的才能，又能做到集思廣益。】

片段二：放手朗讀，讀出情感。

出示句子：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

1、學生自由讀，并且思考怎樣才能讀好這句話。

生：我覺得"綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的"，讀的時候聲音要高一點，這樣才能體現小鳥是多么美麗，多么令人喜愛。

生："兩只眼睛一閃一閃的"要讀得輕快些，這樣可以表現小鳥的可愛。

2、小朋友，你們能讀出小鳥的美麗可愛嗎？誰來試一試？其他小朋友一定要認真傾聽喲！

3、小朋友，捧起你們的書，一起來讀一讀，感受小鳥的美麗可愛。

出示句子：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

1、我們來開展朗讀擂臺賽，評一評誰讀得更好些，為什么？（指名讀）

生：他讀的時候語氣還不夠著急！

生：讀"突然"、"叫了起來"、"多焦急呀"聲音要高點，這樣才能體現出鳥兒焦急的樣子。

2、學生在小組讀一讀，比一比，評一評。

3、男女生賽讀。

……

【感情朗讀是語文教學的生命，是課堂教學重要的目標。讓學生透過語言文字感悟文本所表達的情感，最有效的辦法就是朗讀。課堂上應采用不同形式激勵學生讀好課文。讓學生在朗讀中求知，在朗讀中悟情，在朗讀中明理，并且獲得讀的能力。個性化朗讀會促進孩子生命的成長。】

片段三：放手演藝，展現自我。

出示鳥媽媽在窗外呼喚小鳥的圖片。

過渡：就在"我"很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。

1、請小朋友們想一想：籠子里的小鳥在叫，窗子外的鳥兒也在叫，而且聲音聽起來很焦急，如果它們和我們人類一樣，也會交談的話，他們會談些什么話呢？

2、四人小組演一演，再推薦代表上臺表演。

（一個扮演鳥媽媽，一個扮演關在籠子里的小鳥。）

3、我請大家來當評委，哪對小朋友配合得好，獎一顆團結互助星。誰表演得出色，誰就是班級小明星。

（幾組代表上臺表演，大家一起評議）

4、師："小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。"如果小鳥會說話，它會說些什么呢？

生：我獲得自由啦，真高興！

生：如果地球上的每個人都像你這樣愛護我們，該多好呀！

生：謝謝您，小主人，我要跟媽媽走了，我會想你的！

……

5、師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？

生：小鳥，你快跟著媽媽回家吧！

生：小鳥，你一定要多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼！

生：小鳥，我們永遠是朋友，你有空一定要回來看我喲！

……

【低年級的小朋友們都有一顆稚嫩的童心，他們很喜歡把自己融于故事角色中。在教學中安排一些適合孩子的情景表演，情景對話，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的情感，又能加深學生對文本的理解和體驗。課堂上盡可能做到人人參與，各抒己見，充分鍛煉了學生自己的表演能力和想象能力，讓每個孩子都有機會在課堂上盡情地展現自我。】

案例反思：

1、情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的年齡特征和心理特點，教學中應放手讓學生去記、去讀、去演，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，養成良好的語文學習習慣。在輕松愉快的學習情境中，教師、學生、文本之間產生互動，從而形成善于表達、易于創新的良好氛圍，使學生真正成為課堂的主人。學生們在老師創設的情境中一個個進入了角色，感受小鳥和鳥媽媽的內心情感，為小鳥的命運擔憂，這既激發了學生愛護小鳥的情感，同時又培養了學生的想象力和語言表達能力。

2、培養學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。在低年級的語文教學中要有意識地滲透小組合作學習。教學中充分發揮小組合作的作用，讓小組成員人人參與，相互傾聽小伙伴的發言，發現別人的優點和缺點，長處和短處，做到取長補短。同時，在小組合作中，學生通過與他人互動交往，激活自己的思維，挖掘自己潛在的能力。他們體驗到合作的快樂，合作的重要，從而有效地培養了小組合作的精神，共同探究、團結互助的精神。

總之，在課堂上，老師一定要把握好自己的角色地位，充分地發揮學生的主體地位，放手讓學生自己去識記、去朗讀、去感悟、去展示，老師只是適時地去點撥、去引導。我相信，只要放手，就一定能讓課堂煥發出生命的活力。