小學生思想品德教育方法初探

安艷霞

摘要：作為老師，面對學生的錯誤，如果能正確對待，巧妙地引導，就能維護孩子的自尊，使之成為學生進步的動力。

關鍵詞：小學生；思想品德；教育方法；有效激勵

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0390-01

學生一次一次地犯錯誤，常常令人一籌莫展。其實，正確對待學生的錯誤并巧妙地加以引導，可以將錯誤變成進步的動力。筆者結合多年的教學經驗，談一下我的體會。

1.控制情緒，冷靜處理

由于教師的工作比較忙碌，比較勞累，一旦遇上學生犯錯誤，特別是那些屢教不改的錯誤，教師難免要發火。但仔細想想，發火有用嗎？能解決問題嗎？它既傷害了學生的自尊心，又傷害了自己的身體；既會讓學生關閉心靈的窗戶，又會損害自己在學生心目中的形象。如果你靜下心，冷靜的處理，也許會收到意想不到的效果。

記得我班曾經有一位剛剛轉入的新生，他上課喜歡做小動作，沒有哪節課不犯幾次的。有一次，上課不到5分鐘，他卻修理起了他的自動筆。我悄悄地來到他的身旁，他一發現我，便條件反射似的把頭縮進脖子里，拿著筆的雙手藏進了課桌里。我不聲不響，將他的手拉出、筆拿下，放回文具盒，把手拉回桌面。我的舉動是他始料不及的，當我發現他犯錯誤時，把頭縮進脖子是為了躲避老師的批評；把筆藏進桌下，是為了保護自己的愛物——自動筆，我既沒批評他，也沒收他的筆，這使他很吃驚。那節課，他真的管住了自己，再也沒做小動作，聽得很認真、很專注。從那以后，他對我多了一份尊敬，對我的課多了一份興趣。試想，我當時若在全班同學面前嚴厲地訓斥他，羞辱他，甚至沒收他的筆，結果又將如何呢？

2.以生動的課堂啟迪學生

學校教育要育人為本，德育為先。學生品德教育不僅僅靠思想品德課來完成，其他學科也應在課堂教學中滲透思想品德教育，因為各學科教師均肩負著既傳授知識又造就人才的雙重任務，因而在傳授基礎知識和基本技能的過程中，使學生受到應有的思想教育，是德育的一條有效途徑。課前給學生創設情景，根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法和不同的教學手段激發學生的品德情感，讓學生全員參與，充分展示自我，使學生在課堂中了解自我與他人，明白某些事情該怎樣做、不該怎樣做。課后，還應及時了解學生思想動態，鞏固德育成果。在課堂教學中，品德教育無處不在，無時不有。教師只有善于利用學科特點對學生進行品德教育，善抓細節，講求實效，避免呆板，聲情并茂，啟發學生心智，調動學生心緒，撥動學生心弦，必定使學生受益終身。

3.憑豐富的活動感染學生

小學德育的根本目的，在于幫助孩子形成良好的道德行為習慣，并以此為基礎逐步具備良好思想道德品質。傳統的德育工作方式中多是填鴨式說教，不關注學生的個體差異，不重視學生的思想情緒、精神需求，一個模式，一種方式。這顯然與社會發展的脈博、學生多變的心態和科學育人的要求格格不入。故對小學生進行思想品德教育，要根據年齡和心理特征，對事物的理解水平和能力，不應以成人化方法和手段要求學生。要開展豐富多彩、適合小學生的活動進行品德教育。可以通過生動的故事會、熱烈的演講賽、精彩的歌舞表演等學生喜聞樂見的形式，吸引學生認真聽、仔細看、用心想，讓學生參與，讓學生討論，讓學生感悟，從中受到啟發，受到感染，受到觸動，不知不覺中懂得了深奧而抽象的道理，培養了學生愛勞動、講團結、守紀律等良好品德，逐步形成一種自覺自律的行為。

4.利用學生集體對學生進行教育

4.1 確定班集體的奮斗目標，逐步培養學生的集體榮譽感。小學生對班集體的概念是隨著集體生活的擴大與豐富的開展逐步形成和發展的。從進校開始，通過參與學校各項活動，學生逐步培養起了集體榮譽感，知道個人要為班級爭光。這種集體榮譽感是建立在學校切實可行的德育活動中的，可以從身邊的小事做起，通過日常行為規范教育，將與小學生年齡特點相適應的德育規范放入其中，實踐證明，將德育的要求化為一條條班級的具體的奮斗目標，可以激勵全班學生向著目標奮進，使每一個學生都感到自己是和集體同呼吸、共甘苦的，通過集體的力量培養起學生的集體榮譽感，使學生受到德育教育，這無疑是一個行之有效的方法。

4.2 通過少先隊組織對學生進行德育教育。少先隊工作是學校工作的有機組成部分，著重組織學生在實踐中體驗，在少先隊活動中強調學生既是受教育者，也是教育者，發揮他們的自主性，讓學生全身心地參與，在一次次的實踐中不斷體會，不斷感悟，不斷積累，從而把德育的要求化為自身的品質。如：通過對集體生活的體驗，培養他們熱愛集體、勤奮學習的品質，通過對父母辛苦和家庭生活的體驗，培育他們孝敬父母、熱愛勞動的情感，通過參加"雛鷹爭章"活動的體驗，培育他們開發自身潛能、不斷追求進步的動力，按照"五自"（自學、自理、自護、自強、自律）的要求，將理想信念、道德修養等要求具體化為若干枚雛鷹獎章，一次次爭章訓練為學生提供了德育實踐的機會。

5.結合課堂教學對學生進行德育滲透

5.1 在教學中開展有關行為習慣、思想品質的討論。課堂也是進行德育教育的主陣地。每一門學科都有其可挖掘的德育因素。就語文學科來說，在教材中有許多含有行為習慣、以及思想品質等德育素材的課文。教師要根據學生的年齡特點，結合課堂教育對小學生進行德育滲透。在教學中，可以根據課文的內容和教學目標，有的放矢地進行德育教育，使學生在課文學習的同時受到熏陶感染。

5.2 結合自身進行比較，提高小學生的德育意識。小學生的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很大，概括水平很差。在課堂教學中，有的課文還要聯系生活實際進行行為指導，引導學生實踐。這樣既明理，又導行，才能使學生知道為什么做的情況下，還知道怎樣去做。要讓學生結合自身進行比較，確立明確的導行目標，構建課堂多維交往結構，就可以滿足小小學生交流的欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產生德育效能。

6.在勞動教育中提升學生的思想道德素質

6.1 在勞動實踐中，幫助學生樹立正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣。唯物辯證法認為，"物質是第一性的"，小學生的人生觀、價值觀的萌芽也必然以認識感悟、把握、擁有物質為起點。在當今物質福利不斷涌進孩子的生活的同時，他們對這些物質福利是由勞動創造出來的觀念卻很淡薄。在現實生活中相當一部分學生是家里的"小皇帝"，貪圖享樂，害怕艱苦，輕視勞動，不熱愛勞動人民，不珍惜勞動成果。針對這些情況，我們一方面加強勞動觀點的教育，幫助學生樹立正確的勞動觀點，使他們懂得：勞動是人類最基本的實踐活動，體會勞動的價值，樹立勞動光榮，熱愛勞動，熱愛勞動人民的感情。另一方面，讓學生在日常的，反復的自我服務、義務勞動和家務勞動中，獲得勞動體驗，培養良好的勞動習慣。

6.2 在勞動實踐中，激勵學生樹立自信心，磨練頑強的意志和毅力。在成功的喜悅中，樹立自信心。心理學家研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比例。一些在學習上、行為上有困難的學生，在形式多樣、內容豐富的勞動課上卻能大顯身手。勞動實踐能有效地使一些原來學習上較后進的學生增強自信心，并實現自我轉化。

6.3 在勞動實踐中，培養學生的協作精神和關心他人、關心社會的責任感。學生在勞動實踐中為共同完成一項任務而學習分工協作，學會同甘共苦，群體意識得到了增強，自我為中心的缺陷不斷克服。在公益勞動、為民服務等活動中，又可以進一步培養了他們關心他人、關心社會的責任感。