高中化學高效課堂建構初探

龍勝勇

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0384-01

"高中化學高效課堂"是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標。構建高效課堂，把精力全部集中在課堂上是遠遠不夠的，一定要充分利用好課前預習和課后練習，做到課堂內(nèi)外有機結合，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

1.導學方案的建立

學生的學習能力很強，教材上新知識的80%可由學生自學獲得。學生自己能夠?qū)W會的就讓學生自己學習。這樣做既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又可以節(jié)省課堂時間，集中精力突破難點，同時，對樹立學生的自信心具有十分重要的意義。建立明確的導學方案，有利于指導學生有效地自學。學案內(nèi)容及呈現(xiàn)形式如下：

1.1 基礎知識和基本技能。通過自學，讓學生明確本節(jié)核心內(nèi)容有哪些，應學會哪些內(nèi)容。

1.2 研究問題的過程和方法。讓學生從學案中體會研究問題的過程和方法。學案給予學生完整的思維過程，有助于學生形成良好的思維習慣。學生在課前預習，可節(jié)省課內(nèi)時間，使學生有充足的時間攻克重難點。

1.3 基礎練習。通過基礎練習，使學生能夠認識到哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容還存在問題。上課時學生帶著問題學習，目的明確，重點突出，有助于提高課堂教學效率。

2.計有效的課堂教學

現(xiàn)代教育倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學這一主陣地上必須突出素質(zhì)教育，讓學生生動活潑積極主動地發(fā)展。為達到這一點，優(yōu)化課堂教學便是一個突出問題。優(yōu)化的教學結構一般應包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：提煉原有認知結構，作為先行組織者，引發(fā)認知沖突，激起學生的探索激情；實行認知結構的同化和順應，構建新的認知結構；運用新的認知結構解題，促進知識遷移。教師在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構基礎上，才有可能設計出優(yōu)化的教學結構。這種教學結構體現(xiàn)"以生為本"的教學理念，運用先進教學技法和模式，使學生的主體地位、智能水平、科學精神等都得到有效鞏固和提高。如針對學生和教師實際，結合新課程標準和教材，以及我校高效課堂教學改革經(jīng)驗，我們使用了"問題討論與合作式學習學案教學"的課堂教學模式。它的基本過程為：課前預習與展示，合作交流與討論，課堂小結，課堂反饋，課后訓練。做到以問題為線索，以學生為主體，以討論為基礎，以問題解決為目的，以能力培養(yǎng)為核心。

在設計有效教學過程中，通過巧妙啟發(fā)，激活學生的思維，如通過趣味實驗設計問題；問題設計要有啟發(fā)性和遷移性，要注意問題設計的梯度，如創(chuàng)設情境法，教學過程緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對化學的學習興趣等等。

3.以生動教學情境的創(chuàng)設活躍課堂氣氛

《高中化學課程標準》強調(diào)："讓學生在生動具體的情境中學習化學。"要構建化學高效課堂，教師必須結合教學內(nèi)容和學生心理特點，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣、富有啟發(fā)性和感染性的教學情境，將化學知識直觀化、情境化，給枯燥的知識以靈性的狀態(tài)，讓學生直面情境帶來的新、奇、趣，獲得出乎意料、耳目一新的感覺。以活躍的課堂氣氛激發(fā)學生的興奮點和主動性，提高學生在課堂教學中的參與度。使學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握化學知識。在教學"金屬與水的反應"時我先提問學生："通常我們怎樣給水加熱，是否可以在水中放一些金屬就讓水變熱呢？"學生紛紛議論說："沒有熱量的金屬怎么能使水變熱呢，沒有熱源呀。"然而，當我用鑷子將一小粒金屬鈉放入水中后，卻發(fā)現(xiàn)鈉粒在水中劇烈翻騰，并冒出了熱氣。與學生原來判斷結果相反的教學情境，引起了學生的好奇與思考，"為什么是這樣，而不是那樣？"的疑問調(diào)動了他們參與教學活動的積極性，學生自然對"水遇到金屬鈉為什么會變熱"產(chǎn)生了強烈的探究興趣和愿望，相對靜態(tài)的教學得以變?yōu)槿w學生主動參與的開放式動態(tài)教學，課堂探究就在學生的積極參與下順利展開。

4.教學過程中能力的培養(yǎng)

4.1 自學能力的培養(yǎng)。適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養(yǎng)。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如"乙醛"這一節(jié)，通過閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞"乙醛的組成和結構是什么？有哪些物理性質(zhì)化學性質(zhì)？"等進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學能力。

4.2 觀察能力的培養(yǎng)。化學是一門以實驗為基礎的學科。在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

4.3 記憶能力的培養(yǎng)。人類沒有記憶就沒有智力活動可言，化學是半記憶性學科。同樣的教，同樣的學，有的同學就是學得好，究其原因，其中一個主要的原因就是記得牢。因此在有機化學教學與復習中，我就重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。如：銀鏡反應生成物的配平，我就教學生"一二三"記憶法，即一水二銀三氨；醇、醛、酸、醋的教學與記憶，我就提醒同學根據(jù)分子中官能團的異同對比記憶其化學性質(zhì)。

5.加強實驗教學

自我提高內(nèi)驅(qū)力又稱為自我提高的動機。這是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這對于學習有重大的促進作用。

學生總想在學校的群體生活中憑借自己學習或能力特長贏取一定的地位，它是學生自尊心的需要，也是學生自我發(fā)展的需要。

如何在化學教學中滿足學生的這種需求呢？結合化學學科的特點，由淺入深創(chuàng)設半開放、開放的實驗內(nèi)容，搭建平臺，讓學生在活動中感受學習過程的快樂，在交流發(fā)言中感受被肯定的喜悅，都能很好地滿足學生的自尊心。例如，同樣是在原電池構造的探究上，以往的方式是老師滿堂灌輸?shù)降住？墒沁@樣的方式，假以時日，再次考察學生的掌握情況，往往差強人意。新理念下的課堂，應該將學習的主動權交回學生手中，讓他們在自主的學習行為中觀察、分析，積累經(jīng)驗。教師無法代替學生感知學習的過程。實際授課時，實驗室為學生提供了一組開放型的儀器和試劑，具體為：試劑：稀H2SO4、CUSO4溶液、無水酒精、CCL4（或苯）、食鹽水；電極材料：Zn、Fe、Cu、石墨各兩根；其它：靈敏電流計、導線若干、干電池。要求學生們在固定溶液條件下進行電極組合嘗試，甚至可以包括兩個相同電極；以及在固定電極組合更換不同的溶液，多方位、多角度地了解原電池的構成要件。干電池的作用在于進行對比、作參照，有助于學生們對原電池正、負極判斷的了解，為后面的授 課作一個鋪墊。請同學們在非限定性的表格中填寫自己選用的電極、溶液、相應的實驗現(xiàn)象并作交流討論。在現(xiàn)象描述的反常中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，展開激烈的討論，在學生認知沖突、思辯過程中如蠶絲剝繭般揭示本質(zhì)，也使其思維能力得到了有效的鍛煉。