如何在聽說訓練中培養學生的創造性思維品質

趙紅峰

摘要：思維的獨創性是一切創造活動的源泉，也是創造力形成的核心。在聽說訓練中，我們究竟應當怎樣培養學生思維創造性這一品質呢？ （1）啟發質疑，引動思維；（2）發散求異，激活思維；（3）啟迪想象、發展思維：首先是引導學生看圖想象說；其次是學文想象說

關鍵詞：聽說訓練；創造性思維；

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0341-01

思維的獨創性是指能夠經過獨立思考，提出具有價值的新穎性成分的見解的一種智力品質，它是人類最復雜、最高級的思維過程，它是一切創造活動的源泉，也是創造力形成的核心。它在聽說教學中具體表現為，在聽話時能提出與眾不同的合理想法；在說話時能談出自己新穎、獨特的見解。那么，在聽說訓練中，我們究竟應當怎樣培養學生思維創造性這一品質呢？我認為，可采取以下一些方法：

1.啟發質疑，引動思維

"學起于思，思源于疑，"疑問、矛盾往往是啟動思維的助 燃劑，常有疑點，才能常有思考，常有探索，常有創新，這是培養學生創造性思維素質的重要途徑。因此，在聽說教學教程中，教師可圍繞一定的教學目的，精心設計問題，讓學生生疑、質疑、釋疑。

例如，在教學《烏鴉喝水》一課中，我就通過設置懸念來引動學生的思維。首先，就提出一連串啟發性的問題： "故事寫了誰，干了一件什么事？""烏鴉為什么喝不到水？""烏鴉想出了什么辦法喝著水了？""你能把這個故事講一講嗎？""你還能替烏鴉想出別的辦法嗎？"這些問題有的具有總述性和深究性，亦有深淺難易之分，可面向全體，因材施教，調動他們說話的積極性，通過說、答、促使學生思維活躍起來，并在復述中發展思維的創造性。

2.強化運用，培養思維

2.1 變抽象概括為具體演繹。文章中有些詞語抽象概括了具體事物，如果僅僅停留在對文字的靜態分析上，學生不會留下深刻印象。對抽象概括的詞語作具體演繹，能再現事物的本來面目，發展學生的形象思維，積累和豐富語言。如教學《我的伯父魯迅先生》中"……飽經風霜的臉流露出難以忍受的痛苦"一句時，我讓學生把"飽經風霜的臉'用幾句話（或一段話）加以具體描述。這一設計激活了學生的思維，把課文與學生原有的知識積累、生活經驗聯系了起來，學生對詞語的理解不是以詞解詞，停留在概念上，而是化抽象為形象。這個"化"的過程，就是對學生進行創造性思維和語言訓練的過程。

2.2 添加未展開的情節。一篇文章中，作者出于表達的需要，對某些情節未加具體描述，有的只是一筆帶過，這就給讀者留下了想象的空間，這一空間正是對學生進行語言和思維訓練的"誘發點"。如《朱德的扁擔》中"大家勸他不要挑……"這句話，抓住這個"勸"字，要求學生聯系課文內容，談談戰士們會怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了。他們根據課文內容，模擬戰士們的語言，有聲有色地"勸"起了朱德同志。

3.啟迪想象、發展思維

3.1 想象是在知覺材料的基礎上，經過新的組合而創造出新形象的心理過程，它能沖破原有的思維定勢而"思接千載"、"視通萬里"。豐富的想象力是創造性思維騰飛的翅膀。因此，我在聽說教學中，就十分注意引導學生根據已有的生活經驗，展開聯想和想象，調動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路，以培養學生創造思維的能力。首先是引導學生看圖想象說，即根據出示的畫面，引導學生就物抒情，由情人境，展開聯想和想象。例如在教學《我家在內蒙古大草原上》一文時，我就先讓學生觀察畫面上的景物，然后播放描繪大草原的一段樂曲，使學生在樂曲的作用下去感知畫面，由景人情、由靜態進人動態，展開"草原遐想"，學生不禁動情地說："真是天藍藍、水藍藍，一眼望不到邊，如古詩所寫天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊。"這樣，想象力一下子就進發了出來。

3.2 學文想象說，即根據文章的內容，讓學生合理地想象事件的起因和末尾寫出故事情節，或改編故事等。例如，在教學《一只小蜻蜓》一課后，我就設計了這樣一個說話練習：小蜻蜒對小伙伴會說些什么？要求學生精心構思，編出豐富的說話訓練，這樣引起學生大膽想象各抒已見，增強了他們的創造性思維能力。

總之，在聽說教學中訓練學生思維的創造性，就必須善于誘發他們的創新欲望，以培養發散思維作為突破口，多渠道多角度誘發學生聽說的興趣，使他們不僅有話可說，有話敢說，有話會說，并能說得好，從而循序漸進地逐步提高學生的語言表達能力和思維的創造能力。