感悟新理念，構(gòu)筑新課堂

穆奎

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0300-02

傳統(tǒng)高中物理教育過分強調(diào)教師的主導作用，對于學生創(chuàng)造主觀能動性的培養(yǎng)則相對忽視，在很大程度上制約了學生的個性化發(fā)展。而新課程標準的提出，則是對傳統(tǒng)教學模式的改變，它注重師生間的交互動，通過和諧、民主、寬松、愉快教學氛圍的營造，來調(diào)動學生對學習的積極性，以達到優(yōu)化教學效果的目的。課程改革需要教師積極主動的參與，并不斷更新教育理念，改進教學方式，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。如何將新的理念貫穿在平時的教學活動中？是一個值得我們不斷學習和探索實踐的課題。筆者針對新課程下的高中物理教學進行了如下探討：

1.創(chuàng)設(shè)教學情景

1.1 設(shè)置懸念，引入新課。 教師在進行物理知識教學前，讓學生觀察實物，模型，圖像、幻燈或多媒體以此激發(fā)興趣，在對直觀材料的感知中，創(chuàng)設(shè)所研究情景，將學生的注意力吸引到物理問題上來。例如，在講"萬有引力定律"時組織學生觀看一段天體運動的多媒體圖像，提出"太陽系中的行星為什么能繞太陽旋轉(zhuǎn)？行星繞太陽旋轉(zhuǎn)需要滿足什么條件？其向心力是由什么力來滿足？"以上問題，幾乎所有學生感到迷惑不解，表現(xiàn)出強烈的求知欲，這樣便起到了激活全體學生思維，產(chǎn)生疑惑，急于求知的效果。

1.2 循序漸進，因勢利導。 學習是一個累積的過程。為了提高高中物理課堂教學的效率，高中物理的教學要特別注意循序漸進。古時候的有個典故叫做拔苗助長，告訴我們過于急于求成，結(jié)果只會適得其反。同樣在高中物理教學的過程中我們切忌不可以成為那個過于心急的農(nóng)夫。我們常會遇到這樣的的問題：一個很簡單的物理問題講過很多次，學生卻老是不會呢。這時我們的處理原則應該是："允許犯錯、耐心引導"。如果學生暫時沒有學好，那一定是在某個方面出現(xiàn)的問題。這個時候教師一味地心急或者教訓學生是起不到效果的，又或者教師當作不知道有這么回事繼續(xù)按部就班，那同樣只會讓學生越來越害怕物理。

2.進行因材施教

"教以生為本。"尊重學生的個體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現(xiàn)，上課時有所落實。其次教學時必須心中裝著每一個學生，尤其是學困生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。學生的個體差異是不可回避的現(xiàn)實問題。應分別對待對待不同層次的學生。如課堂提問時，對低等學生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點一滴地啟發(fā)。通過提問使低等學生也能體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學習的興趣和信心。對中等學生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對上等學生，提的問題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬。這就要求教師在備課時，要依據(jù)教學對象的整體情況選擇教學內(nèi)容的難易程度，確定具體教學方法。在備課中，只有重視學生的個體差異，充分發(fā)揮學生的潛能，讓所有的學生都積極主動參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學習興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學生的個體差異并采取相應的策略，教學才有針對性，課堂才更有效。

3.創(chuàng)新解題方法

在物理教學中，如何指導學生學會掌握準確而且迅速地選擇最簡單的解題方法，這是新時期物理創(chuàng)新教學中的一個重要的課題。與人們對事物的認識規(guī)律一樣，解題訓練也應遵循這樣一個過程，即"從無模式到有模式，再從有模式上升到'無模式'"的過程。簡單的說，就是教師要分階段對學生進行相同或類似題型的集中練習，在學生經(jīng)歷一定解題實踐、獲得一定解題"感性認識"的基礎(chǔ)上，教師要善于引導學生進行解題方法的歸納，探索各類題目、題型的解題模式（即形成"理性認識"），并且組織學生進行集體討論、反復推敲、認真比較，找出最簡便的解題方法，然后以最優(yōu)的解題規(guī)范為準繩，觸類旁通地思考解答其它題型。這樣做符合中學生的知識能力、心理實際，且遵循物理學科的教學規(guī)律，可以激發(fā)學生的學習情趣，啟迪學生的科學思維，激勵學生開拓創(chuàng)新的精神，大大提高物理解題的效率，從而提高物理教學質(zhì)量 。

4.運用實驗教學

物理學是一門實驗科學，恰當?shù)卦O(shè)計實驗或演示實驗，既培養(yǎng)了學生觀察實驗的能力，又使他們懂得物理學研究的基本方法。高中學生對感性知識接受較快，印象深、記憶牢固。所以，通過實驗可使學生對學過的知識內(nèi)容銘刻在心。

物理學中的某些結(jié)論學生難以接受，即使記下來，也不能理解，很快就會忘記。如在力的合成的教學中，當兩個力F1和F2的合力一定時，隨著F1和F2之間夾角的增大， F1和F2將不斷增大，F(xiàn)1和F2之間的夾角不可能等于180。學生難以理解，在進行這里的教學時，我問全班同學："咱們班里誰的力氣最大？"很快就有不少同學舉手或推薦"力士"。于是我拿出預先準備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問學生："誰能把這根繩子拉直？"幾乎所有的同學都認為自己可以，想來試一試，結(jié)果無論誰都不能繩子拉直。由此對問題展開分析，使學生既有興趣去了解它的原理，又能把原理記下來。

5.注重多元評價

在教學中，應盡量創(chuàng)設(shè)一個師生之間，學生之間良好的互動的環(huán)境，應使每一個學生都可以評價他人也可以被別人評價。例如在"測定重力加速度的課題"研究中各學習小組先后提出：雙線擺法、圓錐擺法、滴水法、打點計時器的紙帶法、萬有引力定律和向心力公式聯(lián)立求解法……、當學生完成某一探究任務時，教師應對完成的方法和技巧給予指點，肯定學生的想法和觀點，并鼓勵他們提出自己獨特的見解，養(yǎng)成勤于反思和總結(jié)的學習習慣。又例如在教學中要求學生回答他人的問題時不能簡單地以"對"或"錯"作為評價結(jié)果，而應注重其思考問題的思路正確與否，對"錯"的回答，要指出錯在哪個環(huán)節(jié)上，是什么原因造成的，想一想自己的思路與該學生是否一致；當他人提出比自己更佳的解決問題的方法時，反省自己的思路在哪里出了問題？以后應該如何避免？

注重學生的個性差異，以學生個性發(fā)展為著力點，教師應適時引導學生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學生把自己的成績與其他學生的相比較，善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強自信心。另外，鼓勵學習物理困難的學生拿自己的現(xiàn)在與過去相比較，只要有所進步，就可以體驗到成功的喜悅，建立自信，以激勵自己不斷進步。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為高中物理教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要創(chuàng)造性的學習物理課程標準，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達到課程目標。作為一名高中物理教師，必須適應形勢發(fā)展的需要，做到與新課程改革同行，一課改為動力，突出學生的主體地位，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，推動高中物理教學改革的深化，讓高中物理課堂充滿生機和活力。