新課標下高中化學探究式教學

王志沛

摘要：受到傳統教育理念的制約，我國部分高中化學教師沿用單一、枯燥的教學方法，導致高中化學課堂教學質量低下。而新課標的推出對高中化學教學提出了更高的要求，從教學目標到教學方法都將根據學生的心理特點以及學習能力進行調整與改革。本文中筆者以高中化學教學作為研究對象，探究了在新課標的背景之下高中化學的教學策略。

關鍵詞：新課標；高中化學教學；探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0297-02

1.探究式教學的目的

1.1 培養學生發現問題和解決問題的能力.探究式教學是以學生為執行者，緊緊圍繞需解決的問題開展探究活動.實施中要求學生利用各種方法，通過各種途徑獲得信息，并培養學生提出問題、解決問題的能力.教學中教師應設法讓學生認識到學習新知識的過程是一個主動探究、參與實踐的動態過程.學生親身體驗這種過程，能夠促進原有知識與新知識的聯系，使學生形成新的概念、掌握新的知識，解決新的問題.這種體驗過程不僅使學生知識技能得到提高，也鍛煉了學生務實的科學態度和主動探究的意識.

1.2 培養學生的創新意識和創新能力.教師在教學過程中，通過實踐，養成觀察、提問、思考的習慣，逐漸培養學生善于提問、勤于探究，并在此過程中激發學生科學探究的興趣和欲望.教師在教學中要注重學生思維方式和創造性的培養，為學生提供創新的平臺，增進師生間的交流.還要引導學生將所學知識進行分類、歸納、總結，建立適合自己的知識結構，便于靈活運用。

2.創設問題情境，激發學生求知欲望

在高中化學新課引入中，如何做到引人入勝，激發學生對問題的探究興趣是一個重要的研究問題。好的開頭對學生接下來的學習起到關鍵的鋪墊作用，因此教師要善于在課堂教學中運用探究式教學模式，在教材知識中找到問題情境的切入點，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望。比如在學習鈉和水的反應時，教師在講課之前，先向學生提出這樣一個問題："硫酸銅溶液中的銅能不能用鈉來置換？"很多學生會根據金屬活動順序表中鈉排在前面而認為可以。這時教師再將鈉放入硫酸銅溶液中，學生可觀察到出現了藍色的沉淀，而沒有析出紅色銅，還伴隨著很多的氣體。通過這個實驗反駁了學生之前的答案，激發了學生的探究興趣。創設有趣的問題情境，有利于引導學生對未知的問題進行探究，提高學生學習的動力。

3.利用實驗激發學生探究熱情

化學是注重實驗的科目。在高中化學教學中，教師不僅要創設好的教學情境，還要精心設計課堂小實驗。在設計這些實驗時，教師要對教材內容有深入的了解，要讓實驗不單純是對教材的臨摹，還要是有思想的、有思考價值的，充分激發學生的學習熱情和好奇心，從而有利于探究式教學的實現。例如，在教學《金屬的化學性質》時，先在事先滴了Na2O2的棉花上滴一滴水，學生會看到棉花著火的現象，這時學生的求知欲就會極其強烈，紛紛想知道棉花著火的原因。通過討論之后得出棉花著火是由于產生了化學反應而發出熱量，這時教師可讓學生對其討論得出的結論進行總結，向其他同學展示自己的思考過程，其他同學若有不同的見解，可立即提出來，然后再進行進一步的探討。通過這個有趣又新穎的實驗，學生對問題產生了濃厚的探究興趣，從而開展討論，鍛煉了自主探究學習的能力。

4.培養學生的實驗設計能力

在探究如何"區別碳酸鈉和碳酸氫鈉的實驗"時，讓學生自己設計實驗方案，根據他們設計的實驗方案，我把學生分成三組，給他們提供所需的藥品和儀器，讓學生獨立完成設計的實驗。第一組學生分別加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉固體，將產生的氣體分別通入澄清石灰水，觀察是否變渾濁。（實驗結果看到加熱碳酸氫鈉固體產生的氣體使澄清石灰水變渾濁，而加熱碳酸鈉固體無此現象。）第二組學生配制相同物質的量濃度的碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液，用pH試紙測兩種溶液的pH值的大小。（用pH試紙測得碳酸鈉溶液的pH值大于碳酸氫鈉溶液pH。）第三組學生將同質量的碳酸鈉、碳酸氫鈉固體預先裝入兩只癟的氣球中，套在兩只試管上（試管中裝入鹽酸），實驗時同時將氣球拎起，兩種固體同時倒入鹽酸，觀察氣球的體積膨脹的大小的變化。前兩組學生實驗非常成功，看到明顯的現象。第三組學生卻做失敗了。我就引導學生思考存在的問題，解決實驗中不足，后來這組學生重做實驗，也看到了明顯的效果。所有的實驗結束后，我讓每組派一名代表把自己這組的實驗方案、實驗過程、實驗現象以及實驗結論進行匯報。這樣的探究方案設計，既解決了學生學習中的問題，增加了實驗教學的直觀與可信度，又訓練了學生的學習方法——設計、實驗、分析、質疑、再實驗、再研究，從而獲得科學結論的科學研究方法，可謂一舉多得。

5.創造良好的學習環境

在探究式教學中，教師應該為學生營造良好的探究氣氛。首先教師要轉變教學觀念，摒棄以往的傳統教學模式，將學生的被動學習轉變為主動學習，要讓學生以自主探究的形式進行化學學習。比如教師在進行化學教學之前，先圈點出新課內容中的重難點知識，讓學生在預習時通過閱讀課外書或上網搜尋資料等方式對該內容進行初步理解，加深對知識的掌握，然后再進行自主探究。接著讓學生在課堂上充當一回老師，根據自己對知識的理解為同學講解，遇到錯誤的地方再由教師進行糾正。通過這樣的方式，學生能夠在良好的學習環境中鍛煉自主探究的能力。

在化學探究活動過程中，學生是主體，教師的職責主要在于對學生鼓勵、鞭策、引導。教師要創設適用于學生創新和動手的教學環境，喚起學生內在的精神動力，為學生創造條件、提供幫助，使學生的設想得以實現，在活動中得以發展。科學探究是無止境的，只有讓學生主動實踐、敢于探索、求真務實，才能更好地培養學生的科學素養。

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