如何讓高中生對化學學習充滿興趣

高崇合

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0295-01

化學是高中階段的必修課，由于高中化學教學內容抽象，學生們在高中化學學習上難免會有所困難。要想提高化學課堂的教學效率，就必須培養學生化學學習的興趣。那么，在化學教學中如何培養和激發學生學習化學的興趣和意識？

1.更新化學教學理念是前提

理念是實踐的前提、行動的先導。有什么樣的理念，就有什么樣的教學，也就有什么樣的效果。教學是老師教，學生學的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合。現代教育觀念指出，學生是學習的主體，教師僅起引導作用。要改變過去化學教學滿堂灌、死記硬背、機械訓練的現狀，努力建立平等、融洽的師生關系，發揮評價的激勵作用，引導學生主動參與，積極探究，主動建構知識體系，促使每一個學生都能得到充分的發展，從而培養其對化學課程學習的濃厚興趣。

2.變被動聽為主動聽，把課堂還給學生

教學的目的是為了學生的學，同樣新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。因此，有效課堂教學必須落實學生主體觀，真正把課堂還給學生。這樣，在課堂上教師要充分發揮學生的自主性，切實實現課堂教學中"主角"與"配角"的轉變，讓學生成為課堂的主角，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動思考，發現問題，互相討論，最終解決問題，提高課堂效率。如每節課我都會留5到10分鐘的時間給學生自己總結該節課的內容，或者讓學生之間相互討論，找出還有什么疑問，及時向老師提出解決。

3.理論聯系實際，激發學生的學習興趣

新課程標準更多地強調學生用化學的眼光從生活中捕捉化學問題，主動地運用化學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從生活中抽象化學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到化學與生活的聯系——化學無處不在，生活中處處有化學。因此，通過學生所了解、熟悉的實際問題（如空氣污染問題、治理垃圾問題、核污染問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，激起學生對學習的需要和興趣，從而充分調動學生學習化學知識的積極性，激發學生的學習熱情。例如在2011年3月11日，日本的大地震引起了核電站的核泄漏，讓全世界人都感到恐慌和不安。也對地球的環境提出了一個很嚴峻的思考：核電站要怎么樣好好利用和維護？把這個課題拋給學生的話，既可以增加他們對未來環境保護的思考，也增加了他們對學習化學的興趣，何樂而不為？

4.引導探究，培養情趣

我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式、有觀察規律的發現式、有實驗操作的演算式、有具吸引力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過引導的方式提出問題。另外及時地進行表揚與鼓勵，也是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些化學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。

引導探究，培養學生端正的學習方法、能力和創新精神，是中學化學教學的重要任務。我在教學實踐中，優先考慮的是學生如何通過多種途徑（如實驗、操作、討論等）尋找問題的正確答案，如何激發學生進一步探索新知識的興趣。整個環節如何在教師的啟發引導下，以思維為主線，培養學生探究化學知識的能力。如在講授鐵的有關知識點時，為了揭示鐵生銹的原因，課堂上首先引導學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品則不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：（1）鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合；（2）鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應；（3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論通過實驗來驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用時發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和創新能力，讓學生掌握了探究問題的方法，提高了教學效果。

5.多樣化教學，優化學生的學習方式

高中化學新課程目標由原來的一維（知識）變成了三維（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀），再加上教學時間有限，必然要求教師能夠進行整合教學，發揮一種教學素材的多種教學功能，實施以探究為核心的多樣化教學方式，即讓學生通過探究活動獲得物質性質的知識。首先，應選擇學科中具有核心和基礎地位的內容進行探究。探究的問題，應該是課堂教學目標的主要內容。在選定核心內容后，大膽地削枝強干，既突出主題內容，也為探究活動留下空間與時間。其次，學生的學習基礎、認知水平以及實踐能力千差萬別，教師只有充分了解學生已有的化學知識和已經掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學生的探究活動。比如學生基礎薄弱，自主學習能力較差，那么探究設計問題要簡單，內容要少，開放程度要小，降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細致指導。這對保護學生的探究信心與興趣尤其重要。只有合理有效地選擇那些最有探究價值而且學生在現有的知識基礎上能夠探究的內容進行探究，才能達到讓學生建構核心認識，形成知識結構。且學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更有價值，既體驗了實驗探究的方法和技能，又學習了科學的思維方法和學習方式。

興趣是最好的老師，在高中化學教學中，教師要讓學生體會到化學學習的樂趣，讓學生發現化學學習的趣味性，從而做到寓教于樂，讓學生主動投入到化學學習過程當中。