淺談小學數學開放式課堂教學模式

黃瓊

摘要：教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程；教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責，上課不是單向的付出，而是生命成長和自我實現的過程。

關鍵詞：開放教學；結構模式；評析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0242-02

新課程改革已經好幾年了，中國的教育正在朝著正確的方向前行，順應課程改革潮流，不同類型的教學模式不斷的深化到課堂。開放式教學模式正是其中的一類。從培養高素質的人才，創造力的人才出發，開放式教學模式一改傳統教學模式的學習方法，通過情境、學生提問、學生解決、學生再提問的方法，培養學生各方面能力，提高學生的綜合素質。但任何一種教學模式的提出都有自己的局限性，小學數學開放式教學模式有自己獨到的地方，也存在著不足。

傳統課堂教學在形式上，就是我們經常用到的：課前準備——復習舊課——講解新課——鞏固新課——布置作業及其變式。具體表現為三種類型：以教師為本位、以書本知識為本位、以教案為本位，無論那種類型都剝奪了學生的自主學習權利，學習是生搬硬套，死記硬背的，學生是接收者，接受了結論，丟棄了過程，"教好"了很多高分低能的學生。雖然課程改革已經歷好幾年了，但在我們的小學課堂中，這些傳統的教學模式依然占據著主導地位，阻礙了課改前進的道路。過去它曾為基礎教育帶來過輝煌，但是，從社會發展，人才需求的角度看，它已經嚴重滯后了，新的教學模式勢在必行。

2.小學數學開放式教學模式結構

2.1 理論基礎。開放式教學淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的"課堂討論模型"和"開放課堂模型"——羅杰斯人本主義的教學理論模型；同時，還源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的"隨機通達教學"和"情景性教學"——構建主義的教學模式。"羅杰斯認為教學的最終目標是使人成為真正自由獨立的人，成為有主見、適應性強，具有鮮明個性的人。""構建主義教學強調學習的主體性，強調讓學生在情景中產生認知沖突，形成問題，在最近發展區內尋求解決問題的策略，其核心要素便是自主和探究，這一過程可以是學生獨立完成的，也可以是在師生互動下完成的。"這些教學理論模型強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的"催化劑"和"助產者"。

2.2 目標定位?，F代教育發展的主要趨勢是，教育將面向全體公民，貫穿終生，促進人的全面發展的素質教育，突出個性的創新教育，培養具備各方面能力的創造性人才。小學數學開放式教學旨在建立一個有利于學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗的環境，建立一種民主平等的師生關系，促進學生全面發展的教學形式，同時使學生獲得適應現代社會生活所必需的基本數學知識和處理日常數學信息的技能。

2.2.1 小學數學開放式教學要求學生注重生活，從生活中提煉數學問題，用數學的觀點來解釋事物。

數學來源于生活，應用于生活。"數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，將知識與生活緊密聯系起來。"開放式教學要求學生善于觀察和思考，能從一些生活情景中提出有價值的數學問題，并能通過自己的努力解決問題，最終達到解釋事物的目的。

2.2.2 小學數學開放式教學要求學生明白數學的價值。掌握對生活中的各種信息進行采集、整理、辨析及其處理與運用能力，并從中得出更有價值的信息。 生活是多姿多彩的，五顏六色的，眾多的生活情景在我們的周圍，開放式教學要求學生去采集數學信息，提煉數學問題，并對其整理分析，形成自己的知識，同時也要學會應用這些知識到生活中去，體驗數學，得出更有價值的信息。

2.2.3 小學數學開放式教學鼓勵學生一題多解。舉一反三，從不同的角度思考問題，同時也提示老師要用多角度的觀點看待學生的答案。新課標提出算法多樣化，一題多解，要求學生能從多角度思考問題。開放式教學正是從這一點出發，不局限于固定的解法，鼓勵學生能做到一題多解，舉一反三，從多角度思考問題也正是培養學生的發散思維，發散思維是創造性人才必備的能力。同時也對老師提出了要求，不能墨守成規，永遠都不改變，要順應學生的思維，能站在學生的角度考慮問題，提出不同的評價。

2.2.4 小學數學開放式教學要求學生能在學習中能積極主動的提出觀點。參與實踐，進行探索、發現和改造等活動，提高動手能力。教育的發展對學生的動手能力提出了很高的要求，過去封閉式的教學，嚴重阻礙了學生的動手能力，探究能力，形成了很多高分低能的學生。學生終將走上社會，走上工作崗位，所以基礎教育就要加強對學生實踐動手能力的培養。開放式教學從學生的生活出發，要求學生從中提出自己的問題和觀點，并參與到實踐，在老師的指導下進行探索、發現等活動，真正提高動手能力，并不是一種虛無的形式。

3.對小學數學開放式教學模式的評析

小學數學開放式教學內容可以來自于教材，也可以來自生活，來自學生本身；開放式教學要求教師既是指導者，更是參與者，強調教師對學生的指導，更注重教師從學生的學習中吸取養料，給予正確分析。

開放式教學與傳統教學模式相比：更強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗；教師和學生不再是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。教學不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程；教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責，上課不是單向的付出，而是生命成長和自我實現的過程。