淺談小學英語單詞教學教法

黃麗琴

摘要：隨著新教材的改革出現(xiàn)，學生需要掌握的詞匯量遠遠大于以往，單詞量的激增，使學生原來存在的記憶單詞難這個問題更加的突出。單詞既是一個重要的教學內(nèi)容，又是學生學好英語的前提。因此，以單詞教學為突破口，加強單詞教學的探索，研究，勢在必行。為此，如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是小學英語教學的關(guān)鍵。詞匯作為語言素材，能否掌握運用，將直接影響對英語的學習成敗?！缎W英語綱要》指出：興趣是學好語言的老師。對小學英語教師來說，激發(fā)學生學習英語的興趣是當前小學英語教學的一項重要任務。尤其是在單詞教學的過程當中，要靈活應用各種方式方法，以培養(yǎng)他們的學習興趣和激發(fā)求知欲。

關(guān)鍵詞：小學英語；教學教法

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0180-01

單詞教學是小學英語教學的主要內(nèi)容，是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。如果單詞掌握得不好，要想熟練應用英語是不可能的。但英語單詞教學并不是簡單地要求學生死記硬背。這就要求教師要利用多樣化的教學手段，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓單詞教學與娛樂、游戲、生活融為一體，讓單詞教學過程充滿生機與活力，更貼近現(xiàn)實。

1.游戲教學法

小學生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，還有小學生好強、集體榮譽感強，因此，游戲教學能夠使學生想學、好學。如：

1.1 搶讀單詞，這是訓練學生從認讀單詞能力的游戲，教師將全班分成若干小組，然后逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或?qū)D片上的單詞讀出來拼出來，讀對說對拼對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

1.2 看圖猜詞，以每一縱行為一組進行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問："Is it a plane （bus，bike）？"回答：Yes it is.或No，It isn't.等。哪個組猜對了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優(yōu)勝。做這個游戲時，還可以找一位學生來主持，由他讓學生們猜。

1.3 聽單詞做動作，這個游戲的玩法與"摸鼻子"差不多，在學了run， walk， sit， stand， swim， skate， play， football， play ，basketboll等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝，這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

還有相同詞首單詞拼讀賽（desk，dog，door等）、拼單詞對抗賽、單詞接龍、找出不合群的單詞等等。這些游戲簡單好玩，在好多單詞教學中都可運用，為單詞教學提供了方便。

2.韻律詩、兒歌教學法：

小學生的年齡決定了他們具有好奇、愛動、愛唱、愛跳等特點，所以歌曲是學生喜聞樂見的教學形式。不管會唱的歌曲還是不會唱的歌曲，他們都樂意唱，有時他們還會自發(fā)地配上優(yōu)美的動作，因此在單詞教學中，適當?shù)丶尤?，不但使學生易記，也提高了學生學習的興趣。如：在教動物類單詞時我采用了兒歌。

bird，bird， 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）；

cat， cat，喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）；

dog，dog， 汪汪汪（兩手放頭上作耳朵的樣子）；

monkey，monkey， 真調(diào)皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣子）；

elephant，elephant， 長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）；

tiger，tiger， 王中王（作出向前猛撲的姿勢）；

zebra，zebra， 黑白條（雙手在身上畫條紋）；

panda，panda， 是國寶（翹翹大拇指）。

有些單詞為四會單詞，要求學生會寫，如果枯燥無味地讓學生反復抄寫，學生就會對單詞有種抗拒心理，在這，我采用了bingo兒歌，bingo 兒歌大家早已會唱，在要求新單詞中，把要會寫的單詞來代替bingo 單詞，這樣，記起單詞就不會顯的那么枯燥了，也調(diào)節(jié)了課堂氛圍，提高了學習的熱情。

3.對比記憶教學法

英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據(jù)這些特點，讓學生對比著記憶，即省力又記得牢。例如：

3.1 反義詞：high-low ， big-small， quick-slow， right-wrong， good-bad， fat——thin， hot-cold 等。

3.2 同義詞：good idea-great-ok-all right， good-fine-well， see-look at-watch 等。

3.3 同形異義詞：right（正確）-right（權(quán)利）， watch（看）-watch（手表），well（水井）-well（好）， orange（橙色的）-orange（橙子）等。

3.4 同音異形異義詞： sun（太陽）-son（兒子），right（右）-write（寫），i（我）-eye（眼），too（也）-two（二） their（他們的）-there（那）等。

我們還可以根據(jù)單詞的拼寫特點，在學習新單詞時，適時補充或歸納具有相同拼寫特點的一組詞，一起記憶，根據(jù)實際情況，向?qū)W生傳授一些英語構(gòu)詞知識，舉一反三，還可以利用詞根，詞形記憶。這樣即擴大了詞匯量，又不會增加學生的學習負擔，同時也培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，學習效果明顯提高。

4.聯(lián)想記憶教學法

聯(lián)想記憶教學有助于學生在已有知識的基礎(chǔ)上理解并記憶單詞，也有助于學生把單詞記牢。

復合詞可成兩個單詞。如blackboard（黑板）-black（黑） + board（木版） basketball（籃球）-basket（藍子） +ball（球） football（足球）-foot（足） + ball（球） classroom（課室）-class（課） + room（室） pencilbox（鉛筆盒）-pencil（鉛筆）+ box（盒子）

添字去字法，添上一、二個或減去一、二個字母，變成一個新的單詞。如"he"加上"n"變成"hen"，再如"not"減去"t"變成"no"。想象法，如"eye"從它的形狀來看兩個"e"像人的兩只眼睛，而中間的"y"就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。又如zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園。當然，這兩種方法最好是讓學生動腦，自己發(fā)現(xiàn)，編寫。這樣就化繁為簡，便于學生理解。

以上方法，基本上改變了學生單詞記不牢、讀不準的現(xiàn)象，把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學習單詞策略，發(fā)展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎(chǔ)。

5.事物內(nèi)在的聯(lián)系教學法

單詞教學不能是獨立的，在利用機械理解和記憶的同時，另一方面要想記得牢，用得準還必須意義理解和意義識記，只有在詞不離句的情況下，才能收到預期的效果。比如：教this / that時教師指近的東西說：this is a board/ pen ..然后再指遠的東西說：that is a door./ schoolbag等。這樣學生能很快地理解this / that的用法。再如：教：see ， hear ， smell 等詞時，教師結(jié)合句子，邊說邊做動作，如：I can see with my eyes， I can hear with my ears ， I can smell with my nose.等，使學生通過句子和動作加深理解單詞的含義，并學會運用。否則，學生會把this 理解成board， 把see理解成eye，不能收到預期的教學效果。

6.記憶，再記憶教學法

記憶單詞，對于初學英語的學生來說，是一件難事，常常是學會了，第二天又忘了。遺忘是單詞學習的最大攔路虎，也是單詞教學中教師和學生最感頭痛的問題。如何解決這個問題？艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。在識記后短時時期內(nèi)遺忘較多，在過了較長時間間隔后，記憶保持的分量較少了，遺忘發(fā)展的速度也減慢了，根據(jù)這一規(guī)律，教師在教學中要及時安排復習，在學單詞后的幾個課時里甚至幾周里，每次以不同的形式重現(xiàn)，并根據(jù)遺忘規(guī)律幫助學生制定單詞的復習計劃，使單詞得到及時的復習鞏固，提高記憶的效果。

7.理論聯(lián)系實際教學法

任何事物都是有規(guī)律可循的，外語單詞也不例外。如讀音規(guī)則。在單詞的學習中，我們會發(fā)現(xiàn)，很大部分的單詞都有一定的發(fā)音規(guī)律，利用拼讀規(guī)律教單詞，通過講，練，使學生見了符合發(fā)音規(guī)則的詞就能拼讀，記憶單詞，時間長了，學生就能抓住規(guī)律，記住特殊。從而避免學生在學習時只會死記硬背而效果不佳。

首先，在教字母的時候就教會大部分輔音字母的發(fā)音，在此基礎(chǔ)上教元音字母的發(fā)音。這樣，有利于高年級的學習過渡，從低年級就打好語音基礎(chǔ)。例如學習：face時，同時可以出現(xiàn)：cake， take， lake，教師領(lǐng)讀，讓學生跟讀，然后啟發(fā)學生找出發(fā)音規(guī)律，這樣，在教會學生單詞發(fā)音的同時，培養(yǎng)了學生的思維能力，并有利于學生的記憶。第二，經(jīng)常做語音練習，要求學生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類。第三，做聽寫練習時，教師有意地把字母或字母組合相同的單詞放在一起聽寫，強化學生對音形的記憶。通過這些訓練，使學生逐步形成聽音拼詞，見形讀音的自學能力。

"A good beginning is half the way"，小學階段是學習英語的入門階段，我們的教學應當根據(jù)兒童的生理和心理特點，高度重視入門時的單詞教學，要認真深入地研究科學的學習方法、教學方法和記憶方法，減輕學生學習的難度，培養(yǎng)學習興趣，這對小孩子學習英語將會終身受用。因此，中低年級的英語單詞教學，采用生動，活潑，形象直觀和行之有效的教學方法，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，才能使之愛學、樂學、并學得好，從而為提高學生的英語運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。