對初中英語教學中小組合作學習的思考

黃燕

摘要：新課程理念在初中課程中不斷推廣，要求英語教學也必須改革傳統的教學模式，創新教學思維，發揮學生學習的主動性。在英語教學中進行小組合作學習的方式是目前初中英語教學中應用較為廣泛的學習方法之一，也是新課程極力倡導的學習方式之一。文章通過論述初中英語教學中小組合作學習的目的、意義、要求及現狀，對初中英語教學中的小組合作提出幾點建議，以期能提高學習效率。

關鍵詞：初中英語；小組合作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0173-02

新課程改革的大力推行，要求我國的初中英語教學由填鴨式教育變更為學生自主學習、教師輔助的模式，以提高教學的效果，將初中的教育徹底改造為素質教育的一部分，讓學生的德智體美勞全面發展。其中，小組合作學習的模式運用最為廣泛。

1.在初中英語教學中實行小組合作學習的概述與重要性

1.1 合作學習的概念。合作學習是一種強調團體精神與整體效果的一種良好的教學形式。這種教學形式主要是為了讓學生在合作的過程中相互幫助與交流，從而達到良好的教學效果的目的。合作學習之中，個人的成績都會算入整體的成績之中，所以，學生在學習的過程中會共同的完成老師布置的任務。在具體的小組教學課堂中，老師通過這種方式進行教學更加強調學生的主體性，從而促進學生的自主發展，讓學生更加主動的參與學習。

1.2 豐富英語課堂教學。與傳統的英語課堂相比，小組合作學習能夠提升課堂的多樣性，學生們不再只是出于沉悶的課堂之中，而是可以通過相互的交流來學習。再加上語言的學習只有多加的交流才能發揮學習英語的最終目的，而不只是將"啞巴英語"的學習方式灌輸給學生們。有什么問題都能通過相互的學習進行解決，從而提高英語學習的多樣性。

1.3 使課堂管理得到提升。把學生分成小組進行學習，有助于教師進行管理。老師在布置完課題之后，小組之間可以相互的幫助，老師在教學之中不用擔心其中的某一個學生會不會無法跟上進度等。將學生綜合起來管理同時也是提高課堂秩序的一種管理方式。老師通過小組之間的共同交流不用具體的擔心學生上課的積極性不高等情況發生。

1.4 提高學生的主動性。在任何的學習之中提高學生的主動性都是提高學生學習的重要因素。在初中英語的教學中，由于學生對英語的認識并不深入，很難提高學生的積極性，所以小組合作學習的開展，組員們之間會對英語的知識、文化、電視等情況進行探討，從而通過相互的學習激發對英語的進一步認識，是學生們自己產生對英語學習的興趣，提高學生的主動性。

1.5 培養學生的合作能力。一個人的團結協作能力需要從小進行培養，中學生所處的階段正是人生觀與價值觀形成的重要階段，通過英語的小組學習，學生可以在學習中可以培養學生們相互之間創造出一種適合小組學習的方法并且進行不斷的改進并且逐漸的形成一個整體，學生之間養成一種集體榮譽的精神，將大家的進步看成是自己的進步，激發學生之間相互幫助的精神，促進學生合作能力的培養。

2.初中英語小組合作學習的實施

2.1 小組合作學習在教學上的設計英語課堂小組合作學習中，課堂設計起到至關重要的作用，設計的好壞直接影響模式的順利開展。具體程序分為以下幾個步驟（1）教師進行有效引導。教師可根據英語教學實際以及新課的背景知識進行簡單介紹，將學生們帶入到小組合作學習新的學習模式中。（2）小組合作學習模式應用時，教師交代任務之后，把一部分時間交給學生進行自學，這是合作學習模式中必不可少的，為以后的小組討論奠定基礎。（3）在學生自學完畢以后，開始激烈的小組討論，通過討論課為自學中遇到的問題進行了初步的解決。（4）如果遇到的問題難度太大組內無法解決，可以進組間交流。（5）在教學內容教授完畢后，各組實行評定。其評定結果可進一步檢驗合作學習效果，而且教師可以根據學生的評定掌握其學習效果，學生之間的評定還可促進交流與進步。

2.2 小組合作學習的教學實施在小組合作學習的教學實施中，必須腳踏實地，穩步前進，切不可一代而過，因為每一個細節都會影響結果。其中教師的引導起到決定性作用，講授新內容、知識、課文之前，教師首先向學生介紹基本情況，然后制定幾項要求，使各組學生能夠帶著問題進行討論、學習，為下一個階段的合作學習做好鋪墊。例如在新教材八年級下冊Unit2WhatshouldIdo？進行教學時，可以讓學生事先在組內或組外就某些日常生活中出現的問題給出好的建議，然后每個學生寫出一份英文調查報告，問題具有一定的趣味性，可以讓學生更好地理解和接受。

3.對小組合作學習的幾點思考

3.1 創設情境，激發學生的合作意識。只有讓學生樹立起自己是團隊中的一分子的意識，才能使學生不斷地發揮其主觀能動性，使自己和小組這個團隊融為一體。因此，教師在課程開始之前可以創設一定的情境，激發學生的小組合作意識，比如創設多媒體情境、問題情境、游戲情境等，使學生在輕松快樂的氛圍中積極思考，更好地開展團隊合作，從而掌握語言目標。

3.2 搭建交流平臺，實現共同提高。在學生自學、初步感知的基礎上，教師不要急著講解，力爭做到小難不出組。對小組內不能解決的問題，也可以展開組組交流，教師給予適時的激勵評價，把合作過程評價與學習結果評價相結合，最大限度地挖掘每位學生的潛力，實現個人的提升和小組的提高。

3.3 既要面向全體，也要關注個體。在開展合作學習時，我們一定會發現小組活動中有種種不平衡的現象，這就需要從學生的個體差異出發，幫助學生深入探究其中的學習任務，提高學生的自主學習運用能力。因此，教師可以從學生語言認知水平的個體差異出發，設計多層次的學習任務，讓不同層次學生的需要都得到滿足。

英語是一門應用性很強的語言科目，小組活動不應當局限于課堂，教師應當帶領學生走出校門，讓他們在社會中發現英語的應用，了解學習英語的重要作用，從而產生強烈的英語學習愿望。小組合作學習是一種成效顯著的學習方法，能夠促進英語教學的發展。新課程理念下，教師要把握住小組合作學習的關鍵，真正發揮出小組合作學習在教學中的功效。

參考文獻：

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