基于文本解讀之閱讀活動設計

單丹

摘要：當下的英語課堂，亦如語文課堂一樣，多遭受詬病。作為一門語言學科，尤其是脫離了語言環境的學科教育，在課堂的開展上，對教師的教學設計，要求更高。現下的英語考試中，聽說讀寫的檢測劃分的較為嚴格，它與語文考試不同，聽與寫的檢測呈現絕對的分離，而說根本就沒有納入考試范圍，唯一將它們聯系起來的，只有閱讀，這就使得閱讀教學在英語教學中有著無法比擬的重要地位，設計好閱讀活動環節，對英語課的高效開展，有著深遠意義。

關鍵詞：文本解讀；閱讀活動

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0144-01

前言：就筆者所接觸的課堂來看，若論哪門學科最枯燥，當屬英語課堂無疑。作為一門語言學科來看，沒有整體概念的有關"文"的研究，一味地將視線深入到固定詞組中去，張口語法，閉口固定搭配，很難想象，這是在學習實際交流過程中的交流工具。針對同一篇閱讀文章，老師們的教授重點和教授角度驚人的相似，而"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"的預言并沒有出現，這一現象并不能說明這這些老師有著共同的眼光，因為他們基本上都沒有涉及到文本的分析。

這一集體的忽視，甚至是集體的放棄，就造成了英語課堂產生了以下效果：一、英語課堂枯燥無味，整個英語學習就是一門記憶課程；二、學生缺乏興趣，將語言理解與運用等同了理科的邏輯推理證明；三、認識每一個單詞，但是卻對這些單詞組成的文章無從下手；四、學的是英語，對英語的發音也基本準確，卻讓很多以英語為母語的人聽的如墜五里霧中。整個英語的學習，就是關起門來，自己為難自己的一段艱難旅程。造成這些不良影響的原因就是英語的教學脫離了語言環境，使得所有的學習都是建立在空中的樓閣。然而，大多時候，英語的學習是無法真正的放到大語言環境中進行開展的，那么，營造一種語境就顯得比較合適，閱讀正是營造語言環境的一種常見形式，開展好閱讀環節教學就對整個英語學習起到了重要作用，一下就以《新目標go for it》教材為例，進行了基于文本解讀的閱讀活動研究。

1.深度了解課本構成

教材是進行課堂教學的載體，深度的了解課本的構成，是充分利用教材，實現教學目標的基礎，現行教材在設計之初，就充分考慮到了教材的使用者和使用教材應該實現的教育目標。

作為外語學習，教材的使用者能力層級各不相同，因教材使用者所處地域的差異，學習的目的也各有差異，因而，現行教材在編寫的過程中，特別注重考慮教材使用者的個體差異。就內容而言，現行教材特別注重教材的語言性，整體來說，所提供的英語閱讀材料較多，并且講重點字詞和語法知識都進行了提煉，有助于應試性質的學習，這些重要的語法現象可以為閱讀提供方便。另一方面，大量的英語閱讀材料，有助于拓寬學習者的視野，更多的從文化習慣與語言規律方面展開英語語言的學習。同時，大量的閱讀材料選擇也更為慎重、精細，不再是充斥這我國社會現象的內容和極具中文特色的語言，它為學生提供了更加豐富、新穎的英語大環境，讓學生更能接受這一結構下的學習模式。

現行教材還將傳統的記憶性學習偏向了學習能力的培養。語言學習就是學習者在運用的過程中，掌握其規律，從而達到隨機應變、得心應手的高級境界，現行教材將需要強調的知識作為重點提出，同時作為文化的突破點加以運用，實現了"授人以漁"的方法教學。

在閱讀教學活動設計之初，教師需要明確現行教材的各項優點，利用閱讀教學活動，充分的發揮出這些優點，這是教學活動設計的基本理念。

2.詞匯、語法的語境教學

明確了現行教材的優點之所在，那么之前圍繞語言知識，脫離語境的、枯燥乏味的知識點分析就應該從閱讀教學中淡化身影，將文字和文學結合起來，在大語言環境中去實踐操作，從而理解記憶，進而熟練運用。閱讀活動是讀者與讀者的深度交流，那么閱讀教學就是老師和學生之間的閱讀交流，要想通暢這一交流通道，老師就應該和學生保持相互理解的基本研究基礎。現行教材每一章節都會有一個主題，而圍繞著這一主題會有為學生提供了大量的閱讀材料和圖片，在開始進行文本分析之前，老師通過讓學生對圖面展開聯想，對相關話題進行討論，幫助學生梳理有關話題的基礎知識，利用已有知識讓學生對閱讀材料進行猜想和分析，師生根據猜想分析先將閱讀材料的文學內涵學透徹，在整體把握的情況下再關注到細節知識點，這樣就為細節知識點的學習提供了一個語言大環境，那么學習起來就有了參照，這樣也符合了語言學習的基本規律。

3.語言特色的文化解讀

語言是文化的載體，每一種語言都代表著一種文化，它的產生及傳承都充分的經過了文化的改造，因而學習一種語言、理解一種語言就必須正確面對這種語言所代表的文化。英語的新目標教材已經關注到了這一規律，在教材編寫的時候都照顧到了語言的這種文化性質，現在的考試也在向地道的英語發展，那么在閱讀教學活動中，對文化進行拓展，就對閱讀理解有著深刻的意義。

語言學習是相通的，知識面拓展了，一定會讓語言的學習變得更為簡單。在課前甚至是課中為學生提供相關的互聯網、報刊雜志文字材料，使得學生對單元話題有著充分的認識，使得在該單元學習中，學生能夠跳出教材材料，不斷地重復相關的語言表達，以此來積累、補充語言閱讀量，從而幫助實現豐富語言知識的目的。這一方法不僅從基本語言知識的角度提高了學生的語言能力，同時也為學生提供了好的閱讀方法技巧，讓學生在自讀的過程中，親身實踐，摸索檢驗了自己的閱讀方法，提高了閱讀能力。

4.進行純英語扮演

教材只能給我們提供文字版的閱讀文本，教師在關注文本的文學性，提供豐富的生活實際材料的實際操作下，語言的環境依舊與語言的實際運用有著一定的差距，為了彌補這一缺陷，筆者認為，可以通過開展扮演活動來解決。首先圍繞著章節話題設計小短劇，或者是演講主題，亦或是辯論觀點。接著圍繞著這一主題進行短劇表演，主題演講或是辯論賽。那么學生在參加活動的過程中，語言的基本表達就得到了鍛煉，這就可以基本實現順利地讀完相關文本。而在表演、演講或是辯論的時候，學生需要對相關主題話題進行深入了解，實際上無形的進行了一次對相關話題的專題學習，為以后碰見的新閱讀文本提供了參考，有助于提高閱讀理解能力。最后，這一類語言的實際運用練習，提高了英語的學習趣味性，使得課堂更加活潑。

結語：經常有一類情景出現，對著字母看英語電影，能夠看懂字幕卻看不懂電影，能夠聽懂對白卻理解不了意思，這樣的問題直接暴露了英語學習中的缺陷，學生將關注點定位在細微處的基礎知識和較為虛幻的語法知識上，雖然實現看懂、聽懂的目的，但是無法去理解。閱讀能力的體現就在于理解文本所表達的意思，這些要表達的意思離不開所提供的閱讀語境，將語言知識和語法知識放到語言大環境下學習，在掌握基礎知識學習的基礎上關注文化氛圍、著眼于語言實際交流運用，經過這一體系的語言學習，閱讀能力必定會有所提高。

參考文獻：

[1] 曹力城. 基于文本解讀的閱讀教學設計[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，06：63-68.

[2] 王娟娥. 文本特征在英語閱讀教學中的運用——以《新目標英語》八年級下冊Unit8 SectionB為例[J]. 教育實踐與研究（B），2014，10：38-41.

[3] 周倩倩. 職前教師基于元認知策略的高中英語閱讀文本解讀[J]. 基礎教育研究，2015，17：31-32.