重視課堂教學(xué)評價構(gòu)建高效語文課堂

童水英

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的作用，語文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的評價，以起到激勵、導(dǎo)向的作用，構(gòu)建高效的語文課堂，最終達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)評價；評價指向；激勵評價；學(xué)生主體

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0130-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價具有多種功能，其目的最終是為了"有效地促進學(xué)生的發(fā)展"。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價就是在課堂教學(xué)的過程中，有目的地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的語言評價，是一種形成性的、定性的評價，以起到激勵、導(dǎo)向的作用，從而達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。在課堂教學(xué)中要重視對學(xué)生的評價，恰當(dāng)?shù)剡\用評價策略，有效地提高語文課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的發(fā)展。下面就結(jié)合《（小學(xué)語文）課堂教學(xué)評價的研究》課題的研究和我的語文課堂教學(xué)的實踐，談一談自己的探索和體會。

1.重視預(yù)習(xí)的評價

我們知道預(yù)習(xí)對于語文課堂的學(xué)習(xí)有非常重要的作用，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力是學(xué)好語文的有力保證。去年開始參加本課題研究時，我擔(dān)任四年級語文教學(xué)，通過開學(xué)幾周的了解，發(fā)現(xiàn)本班很多學(xué)生不懂得課前預(yù)習(xí)，甚至把課前預(yù)習(xí)當(dāng)作把課文簡單地看一遍就行，沒有達到預(yù)習(xí)的目的。因此，我就先從抓預(yù)習(xí)評價開始。開始是教師擬定預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求完成預(yù)習(xí)，上課伊始以小組為單位，小組長組織大家一起對預(yù)習(xí)進行檢查，評價預(yù)習(xí)等級——優(yōu)秀、良好、加油。課堂上對預(yù)習(xí)進行評價，慢慢地樹立了孩子們預(yù)習(xí)的意識。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練之后，大部分基礎(chǔ)好的孩子就能自己制定預(yù)習(xí)單；一小部分基礎(chǔ)差些就由"小老師""小組長"幫助制定預(yù)習(xí)單。然后運用課前三分鐘在小組內(nèi)交流互查，并進行自評和互評等級。上課時我再結(jié)合具體內(nèi)容進行肯定性的，或者指導(dǎo)性評價等。通過抓預(yù)習(xí)評價，孩子們逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子們課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，督促他們更有效地完成預(yù)習(xí)，還可以"配套"專項評價——每周根據(jù)教學(xué)具體情況，設(shè)了"聽寫之星""閱讀之星""背誦之星"等。孩子們對這種評價方式很感興趣，預(yù)習(xí)效果明顯提高。上課的效果自然有很大的提高，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也在不斷地提高。

2.明確評價的指向

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的"三維目標(biāo)"是小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)，它強調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為的是促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此課堂教學(xué)評價一定要明確指向。我主要是這樣做的：

2.1 對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標(biāo)》每個學(xué)段對學(xué)生的朗讀能力有明確的要求，所以教師在課堂上對學(xué)生朗讀的評價不要采用"讀得好，讀得不錯"這類籠統(tǒng)的、模糊的評價，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的朗讀情況，采用"讀得正確，停頓恰當(dāng)""讀得很流利，聲音如果響亮些就更好""讀得抑揚頓挫，真有感情"等等這一類評價語。因為朗讀正確、流利、有感情，這是小學(xué)生朗讀應(yīng)該達成的教學(xué)目標(biāo)。用教學(xué)目標(biāo)來評價學(xué)生，可以指導(dǎo)他們明確今后學(xué)習(xí)的方向。

2.2 對過程和方法的評價。以理解課文為例，對于學(xué)生的閱讀理解的評價同樣不能只說"理解對了""講得不錯"等等。而應(yīng)該有具體明確的評價"真好，你能抓住關(guān)鍵句子進行理解""不錯，能聯(lián)系生活經(jīng)驗體會""很好，你能聯(lián)系上下文進行理解"。這樣的評價不僅目標(biāo)明確，而且是對學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)才有幫助。

2.3 對情感、態(tài)度和價值觀的評價。《課標(biāo)》指出："閱讀是學(xué)生的個性化行為""提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀"，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，因此的對文本的感受是多元的，但是學(xué)生的多元反應(yīng)、多元解讀并不是都正確、合理的。因此教師的評價一定要注意這正確的導(dǎo)向。以《落花生》的一個教學(xué)片段為例：問題"同學(xué)們，將來你希望做怎樣的人？""有沒有想做桃子、石榴、蘋果那樣的人？"學(xué)生紛紛回答，要做"像花生那樣對別人有用的人""像花生一樣默默奉獻的人"……都表示反對做桃子一樣的人。其實這種理解是片面的、不全面的，這時教師就要及時進行導(dǎo)向性的評價：同學(xué)們想做花生一樣的人，非常好！但是蘋果、桃子、石榴雖然外表華麗，讓人看見后十分愛慕，可同時，它們也十分有用，為人類作出貢獻。所以，父親贊揚花生，并沒有貶低桃子、蘋果、石榴，不是說大家都要做像花生一樣的人，而不能做像桃子它們一樣的人。只不過父親是拿它們與花生進行對比，更欣賞花生的默默無聞，樸實無華，因為這一點很難做到。

3.善于激勵性評價

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如果能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。法國教育家第斯多惠也曾說過："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"從這個意義上來說，每個學(xué)生都希望得到賞識，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。

如我教學(xué)《伯牙絕弦》一課時，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，邊讀邊想像。對學(xué)生的朗讀我是這樣評價引導(dǎo)的：開始學(xué)生沒有讀出感情，這時評價"不錯，讀得正確，停頓準(zhǔn)確，如果你讀的時候能想到巍峨的泰山、奔騰的江河，一定會讀得更好，再試試"。教師進行肯定評價，再給予指導(dǎo)性的鼓勵評價，學(xué)生練讀之后有明顯的進步，這時評價"太好了，聽了你的朗讀我仿佛看到的雄偉的泰山就屹立在我的眼前""聽了你的朗讀我好像站在奔騰的長江邊上，看到了滔滔的江水"。學(xué)生得到這樣激勵性的評價讀得更積極、更投入，這樣學(xué)生朗讀的積極性、主動性得到了很好的發(fā)揮。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4.發(fā)揮學(xué)生主體性

課堂上教師作為評價的主體之一，很多時候課堂評價都是被教師主導(dǎo)著，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、被評價的對象，沒有充分發(fā)揮其自身的主體作用?！墩n標(biāo)》明確指出："應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。"因此課堂教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、相互評價。

小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種評價的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。需要注意學(xué)生的評價要適當(dāng)、有針對性。在這一點上，就需要教師進行耐心的指導(dǎo)，在課堂中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生評價：對同學(xué)的評價要先進行判斷，如果沒有錯，一定要先進行肯定評價（而且主要就是鼓勵的、肯定的評價），然后如果有不足、建議或者不同的理解、看法再提提出來。從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成。還應(yīng)該注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，這樣有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。在教學(xué)中，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，我們要適時、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評價的能力。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，其目的不能只是簡單的對學(xué)生的知識等進行測評，更重要的是通過評價激勵學(xué)生，讓其產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，因此教師重視課堂評價。教師要重視對學(xué)生進行有效的課堂評價，讓有效的課堂評價激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)源源不斷的動力，進而構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1] 2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

[2] 《現(xiàn)代心理學(xué)》 2009年 上海人民出版社

[3] 《福建教育》 2014年第2、5、10期 福建教育出版社