淺談小學語文閱讀教學指導

陳麗容

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0099-01

《語文課程標準》明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。"葉圣陶先生曾說："文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。"而小學語文閱讀教學的核心和靈魂就是一個"讀"字。忽視"讀"或"讀"不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。因此，閱讀教學要練好"讀"功。下面談談，我對閱讀教學的一些粗淺之見。

1.自主讀書，整體感知

葉圣陶先生曾說：語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。《語文課程標準》指出："閱讀是學生的個性化形為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"富有個性的學習應給學生親身實踐和真實體驗的機會。在教學中，要引導學生以讀為主，自主讀書。課前布置學生預習課文，要求學生先讀準字音，理解生詞；再要求學生把課文讀正確讀流利；最后了解課文的主要內容，畫出文中含義深刻的句子或你喜歡的句子，并提出自己不懂的問題。學生在理解課文的同時，也培養了自學能力。上課開始，先檢查學生的預習情況，再讓學生根據教材預習部份提示，認真讀課文，一邊讀一邊想預習提示中的問題。如讀《威尼斯的小艇》時，引導學生邊讀邊想：威尼斯小艇是什么樣子的？從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系十分密切？從整體上感知課文。

2.教師范讀，感染熏陶

哲學家黑格爾曾經說過："教師是孩子們心目中最完美的偶像。"小學生具有向師性，喜歡模仿老師。因此，在閱讀教學中，教師應多注意給學生以示范影響。在教師范讀中，學生領略到老師的語氣，語調及表情，進而體會課文的思想內容的感情基調，學生潛移默化地受到感染和熏陶。聽完老師朗讀，學生個個躍躍欲試，讀書的興趣大大提高。特別是教一些名家 名篇，如能首先激起學生情感，對學習課文就會起到事半功倍的效果。教師動之以情的朗讀，一開篇就給學生以美的享受，情的感染，從而產生學習新課的強烈愿望。如教學《賣火柴的小女孩子》這篇課文，教師范讀課文后，教室里鴉雀無聲，學生沉浸在對小女孩悲慘遭遇的同情之中。感情豐富的學生甚至為之落淚，好的開始是成功的一半，接下去學習課文，教師就會教得輕松，學生就會學得投入。

3.創設情境，增進美感體驗

語文學科的人文內涵是借助一篇篇融自然美、生活美、情感美、語言美于一體的有血有肉的文學作品表現出來的。閱讀教學應教出文本美。創設文本情境，利于再現文本語言。如教學《草原》一課的第一自然段，先播放課件：隨著《美麗的草原我的家》的旋律響起，屏幕上出現了"美麗的草原一碧千里，羊群在草原上奔跑……"的動感畫面。伴隨著舒緩的背景音樂，教師聲情并茂地朗讀，此時，學生已融入了詩一般的畫境，仿佛置身于草原之中。之后，讓學生自由朗讀課文，并找出美的詞句細細品味，發揮自己的想象力，感受生動文字描繪的美麗畫面，感受文章的雋永意境。之后，學生在交流中源源不斷地說出自己的感受、體會。有的學生甚至唱起歌，吟上一首小詩，還有的說想把自己看到的草原美景畫下來。教師通過音樂、動感畫面、范讀等手段調動學生的各種感官，使學生如臨其境。學生始終徜徉在優美的意境之中，學生的審美情感油然而生，自然而然地感受到"草原的美"，進而感受到祖國大好河山的秀美。

4.仔細品讀，讀中感悟

宋代朱熹說："余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。""三到之中，心到最急"。這里的"心到"指的是閱讀過程中，把"心"放到文章中去，設身處地去想，去體會的重要性。在整體感知課文內容的基礎上，讓他們用自己喜歡的方式細讀課文，邊讀邊體會課文中的重點詞句，深入理解課文。

可以從以下兩方面入手：

4.1 從課題入手深入理解課文。如教學《索溪峪的"野"》："野"在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫索溪峪的"野"？是怎樣寫出這種野性美的？

4.2 抓重點詞句，深入理解課文。如《田忌賽馬》："還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。"圍繞這句話提出問題：課文講了幾次賽馬？每次情況怎樣？田忌如何調換馬的出場順序？同樣的馬為什么比賽的結果會不一樣？用心體會句子含義和其中包含的思想感情，教師要啟發學生，在自讀自悟的基礎上畫出不理解的詞句，提出不明白的問題。通過這樣的訓練，使學生"在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。"

5.交流感受，拓展讀寫

《語文課程標準》指出："課程標準根據知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。""培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。"

閱讀教學應該在深入理解課文內容的基礎上，引導學生在感受、體驗和思考中，形象地感知道德實踐的重要意義，與作者產生共鳴，獲得啟迪。先引導學生回讀全文，聯系實際，讓學生在讀中受到思想和情感的陶冶。引導學生聯系實際暢談感受。如讀了《秋天的懷念》后，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情？假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？又如讀了《地震中的父與子》后，你有什么體會？為什么課文結尾說這對父子了不起？然后小組交流探討父愛母愛的力量是偉大的。平時自己是怎樣對待父母的愛的？應該怎樣體諒父母的苦心？怎樣與父母共享陽光，共度風雨？怎樣以實際行動回報父母？這樣通過師生之間、生生之間的相互交流、勾通、補充、影響，發現他人理解、思維、情感、體驗的獨特之處，互相啟發，取長補短，使他們受到思想和情感的熏陶，提高學生分辯真善美、假丑惡的能力，更能收到"教書育人"的整體效益。閱讀是個性化的行為，每個學生的家庭、生活經歷不同，情感體驗也會不同。教師要建立起平等、民主、和諧的師生關系，尊重學生的個人感受和獨特體驗，使學生處于寬松、和諧的氛圍之中發表自己的獨特見解，說出自己的真實感受。最后讓學生把自己的感受寫下來。把語文教學與學生的生活經驗和情感體驗結合起來，讓學生自由發表自己的真情實感，并把自己的真實感受寫下來，體現了讀寫結合的要求。

劉勰曾經指出："操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。"小學語文閱讀教學要返璞歸真，練好"讀"功，只有從教師滔滔講說中解放出來，把一部分分析時間用于指導和訓練學生朗讀，培養學生的語感，這才是語文閱讀教學的真諦和終極目標。