如何指導(dǎo)小學(xué)生閱讀和創(chuàng)編童話

蔣雪琴

摘要： 童話故事通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，激發(fā)孩子們的想象。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行"讀童話"、"悟童話"、"創(chuàng)童話"的言語綜合實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞：讀童話；悟童話；創(chuàng)童話

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0097-01

童話由作者在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童想象力的新奇情節(jié)，涉及精靈神怪等諸多超自然因素而創(chuàng)作的具有幻想色彩的故事，為孩子們打開了想象的大門。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行"讀童話"、"悟童話"、"創(chuàng)童話"的言語綜合實(shí)踐活動，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要意義。

1.讀童話

興趣是閱讀的關(guān)鍵。教師千般強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，不如激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對童話故事產(chǎn)生了興趣，他們不需要老師要求就會積極、主動地去閱讀。通過多種多樣地讀，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

教師經(jīng)常為學(xué)生朗讀童話，通過充滿情感的范讀，將文字轉(zhuǎn)化成生動活潑、飽含情感的語言，可以有效吸引學(xué)生的注意力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的分角色朗讀，師生合作朗讀，配合著優(yōu)美動聽的背景音樂讀，例如分角色朗讀《好餓的毛毛蟲》，讓學(xué)生感受毛毛蟲的經(jīng)歷，又如讓學(xué)生嘗試讀出《犟龜》的倔強(qiáng)……可以讓學(xué)生靜下心來體會文字的美，并感受故事中的情感，在情感的帶動下閱讀興趣更加濃厚。

朗誦童話詩歌、說童話故事、表演童話和親子互動交流等活動，可以促使兒童不僅僅關(guān)注故事情節(jié)，還能更好地理解文章內(nèi)容，把握故事中的形象，同時(shí)積累豐富的語言。在班上的讀書月活動中，學(xué)生分小組表演童話，《三只小豬》、《小蝌蚪找媽媽》、《老虎拔牙》、《小烏龜爬坡》……豐富的肢體語言、夸張的表情，帶來了陣陣的歡笑。在這個(gè)過程中，為了表演出色，他們非常認(rèn)真地去理解詞語的意思，理解角色心理的過程，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力進(jìn)一步得到發(fā)展。

2.悟童話

童話是兒童喜愛的文學(xué)作品，因?yàn)樗３＿\(yùn)用豐富的想像、幻想、擬人和夸張等手法，創(chuàng)作奇幻出的形象。就像《灰姑娘》中善良美麗的"灰姑娘"在仙女教母的幫助下成為最美的公主，《木偶奇遇記》中的一說謊就鼻子變長的匹諾曹終于變成了真正的孩子，《快樂王子》里為了幫助別人奉獻(xiàn)了所有，但真正找到快樂的"快樂王子"……童話故事通過這些主人公的經(jīng)歷講訴真、善、美、愛與寬容等道理，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話時(shí)，要讓學(xué)生去關(guān)注角色形象和故事情節(jié)背后的的主題。

教師定期組織組織學(xué)生進(jìn)行讀書匯報(bào)，讓學(xué)生評論童話中的人和事，談出自己的體會是有效手段。教師在匯報(bào)時(shí)也可以通過提問引導(dǎo)孩子理解故事內(nèi)容，問題大概可以從以下幾個(gè)方向入手：理清故事的來龍去脈，把握故事線索，弄清楚"人物"之間的關(guān)系等，作者表達(dá)了什么情感等。例如看《白雪公主》這篇童話故事時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么其他的人要幫助白雪公主，看到善良終究會戰(zhàn)勝邪惡的主題。藝術(shù)來源于現(xiàn)實(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中類似現(xiàn)象，發(fā)散學(xué)生思維。

3.創(chuàng)童話

教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生開始閱讀的時(shí)候教師就有意識地引導(dǎo)他們采集優(yōu)美的詞語和句子打好基礎(chǔ)，并經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。例如讓學(xué)生仿寫《賀年片》，想象還有哪些物品可以當(dāng)賀年片，這些"賀年片"有什么特點(diǎn)，并表達(dá)出什么樣的祝福，并仿照課文的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說寫訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)能力逐步提高時(shí)，可以讓學(xué)生練習(xí)改編、續(xù)寫、根據(jù)生活經(jīng)歷編寫童話故事，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，并表現(xiàn)一定主題。

指導(dǎo)學(xué)生自由編寫童話，要啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，也要注意想象合情合理。在童話的世界里鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入人的思想感情，變成一個(gè)個(gè)鮮活的形象：小兔子會說話，花兒會跳舞，小河會變魔術(shù)……童話故事中的形象既具有具體物象的特點(diǎn)，又加上了人的品質(zhì)或者感情，具有鮮明的特點(diǎn)。所以身邊的一事一物都可以成為描寫的對象，但在寫的時(shí)候要仔細(xì)觀察，這個(gè)物體的特點(diǎn)和要賦予它的性格特點(diǎn)要有相似或共同的地方。例如有小朋友將雨后天空的景象寫成是"彩虹爸爸帶著小彩虹去買棉花糖。"一大一小兩條彩虹寫成了彩虹爸爸和孩子，將一朵朵軟綿綿的白云說成朵朵棉花糖，抓住了共通點(diǎn)，十分貼切。

教師應(yīng)該大力引導(dǎo)學(xué)生"讀童話"、"悟童話"、"創(chuàng)童話"，讓學(xué)生在大量閱讀童話故事，深入體悟童話內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)想象力，最終寫出優(yōu)秀、有個(gè)性的童話故事，總體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝月梅.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)[N].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005，（05）

[2] 肖思平.童話教學(xué)方法談[J].學(xué)會月刊，1996，（03）：33﹒

[3] 劉曉東.論童話的教育學(xué)意義[J].教育科學(xué)，2000，（01）﹒

[4] 龔瑛.童話教學(xué)"四招"[J].湖南教育，2001，（23）：27﹒

[5] 史桂榮.科學(xué)童話教學(xué)規(guī)律初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2002，（02）﹒