淺談小學語文生命教學

楊伶燕

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-02

在小學語文的教育中我們往往忽視一項重要的內容那就是生命意識。現在社會上一些小學生的極端行為和對生命的漠視與踐踏都是由他們淡薄的生命意識所導致的，這些不僅引起教育界的重視而且也給當前小學語文老師敲響警鐘：生命教育刻不容緩。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

1.強化生命意識

生命意識主要是指一個個體對生命存在的一種自覺的意識，是對人的存在價值的一種審視。具體到語文課的教學中生命意識的教育，其實質就是一種使學生具有優良的品格、聰穎的悟性、豐富的情感以及敏銳的感覺的教育。新課標對語文學科的性質作了明確的表述：認為語文學科是工具性與人文性的統一。工具性即指語文學科是運用母語文字的工具；人文性則是指以人為本，重視人的生命。因此，在小學語文中應滲透、培養學生的生命意識，讓學生感受生命的韻律，體會生命帶來的感動和快樂，讓學生珍視生命，熱愛生命，眷戀生命。小學語文教學中生命意識教育缺失的原因反觀我國目前的小學語文教育，對于生命意識的培養十分匱乏。總的來講，主要是由于應試教育和傳統的教育觀念影響造成的。首先，很多學校的語文教學仍舊追求升學率、追求統考的分數和學校的排名，這種應試教育帶來的后果就是讓學生過早地接觸到社會，使得學生過度地追求分數。當成績達不到家長或學校的要求時，學生覺得對自己的目標沒有了希望和把握，學生的精神家園失去了意義。雖然我國社會主義市場經濟經濟在不斷的發展，科學技術在不斷的進步，物質生活條件在大大的改善，但是很多人的精神生活極其匱乏，最終使生命變得蒼白。還有，生命的沖動、激蕩、困頓、覺醒，所有的悲歡離合、陰晴圓缺都投射在個體的語言之中。"言語的生命狀態就是人的直接現實與存在方式，一個語言形式就是一個生命形式，它表征著一個獨特的生命個體精神的投射、心靈的律動、情感的宣露，是一個生命本相的展現。所以，語言即人，只有在語言里，人的內在生命才找到了它的完整、透徹而且客觀的理解的表現"。教師要將對語言的關注納入到個體生命體驗的范圍內，因為語言本身積淀了人類的生命感受。教師要對漢字本身所積淀的生命意識進行復現，使它們能夠涌現出原始的生命意象來，這樣，書中的文字已經可以走出紙面而進入我們的心靈。我們知道，早期的隱喻意象幾乎都是從自身出發的。例如，漢語中的"首"，本義是"人的頭"，此后以引申和聯想具有了更多的義項，如"第一"、"最高的"、"首領"、"首先"等等。人類通過這套最基本的隱喻意象系統把自己的身體與大自然聯系在一起。這樣也就把"身外"的世界同化到自我的結構和感覺之中。這在當初就是人們認識世界的一個重要途徑。

2.進行閱讀教學

我們的課文篇篇都是文字雋永、文質兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風光的。面對蘊涵豐富的課文，我們要善于挖掘文章的內涵，篩選適合進行生命教育的內容。例如：《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創造了生命的奇跡。在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創造了生命的奇跡——兒子和他的同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38小時后終于獲救。教學中我向學生提問：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學生紛紛發言：是他頑強的毅力，是父親給予他希望……從這個故事中讓學生體會到，有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來。它交給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認可。

3.喚醒超越意識

生命具有通過人的實踐活動去超越生命本身的能力，人的生命就是一個不斷去創造和發展的過程。

語文教育對精神潛能唯一可做的就是"喚醒"。喚醒學生的超越意識，培養學生對生命存在奧秘的敬畏之心，去追問生活的合理性，追求人生的意義，追尋生命的價值，使自己的生命意識覺醒，在對有限生命的超越過程中進入到無限的精神境界。

在學生接觸了史鐵生的《秋天的懷念》后，筆者就引導一起賞讀《我與地壇》，這是一超越生命的典型文本。《我與地壇》是史鐵生在殘疾十五年后對個人人生道路和精神探索的結晶，文中充滿了作者在橫遭命運劫難后對命運深沉、冷靜的哲理思考。作者在寧靜的古園里，苦苦思索了幾年后，終于明白了："死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。"殘疾的"我"實現了對死的超越。

史鐵生不僅能夠正視自身的殘疾，也擺脫了殘缺的命運必然帶來的怨恨，并且由此引發對于宇宙人生的探索興趣。他以自己的病痛體驗作為拷問自我與人類靈魂的契機，把對宇宙人生的終極關懷確立為自己的信念，使之成為他在精神世界里安身立命的支柱，完成了一次精神上的超越。

4.引導學生學會欣賞生命，提升生命的意義

首先，可以從欣賞大自然中的生命開始。有的學生能聽到綠葉的呼吸，看到巖石的沉思，嗅出野花的芬芳，以致體悟到人世的滄桑變幻，時空的神秘玄妙， 宇宙的蒼茫浩渺；能感受到自然界的生命是如此頑強，無論周圍環境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強生存下去，以致無論碰到何種情況能從大自然中獲取生命力量。

在語文教學中，要激勵學生多讀書并感受藝術， 多思考作品中所體現出來的生命意識，去挖掘生命的意義：生活樂觀， 心地善良，懂得關懷別人，自愛而有尊嚴， 在靈魂上不斷雕琢和改革， 從而提升自己生命。摒棄戕害生命的念頭， 自殺或他殺是一種愚蠢至極的行為， 留得青山在， 何愁沒柴燒？正像美國教育家杜威先生說過的一句話："給孩子一個什么樣的教育， 就意味著給孩子一個什么樣的生活！ "泰戈爾老人說過："教育的目的應當向人傳遞生命的氣息。"語文教育更是如此。因此，讓生命意識教育綻放于語文閱讀教學中，不僅可以對學生進行生命意識的滲透， 增強生命意識，而且反過來也增強了語文課堂教學的內涵， 使兩者相互促進，相得益彰， 推動新課程語文教學的健康發展。

總之，在農村小學語文教學中，教師要采取多種教學形式，滲透生命教育，樹立正確人生觀，教育學生熱愛生命、善待人生，激發學生珍惜生命、熱愛生活、關注社會、關心他人的美好愿望，幫助學生產生并形成積極的心態和崇高的人格，具有克服困難的勇氣和意志，從而有完整的生命和美好價值的人生。學生能在學習中感悟到人的生命歷程總會遇到許多苦難和挫折，但只要每一個人能勇于面對，敢于挑戰，生命將更加璀璨。語文教學中要為學生搭建一個生命教育的平臺，重視學生人格的完善和發展，完成師生共同的生命成長。這是語文教學追求的目標，也是教育的本質。