淺議如何培養小學作文教學想象力

陸庭蘭

摘要：想象與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關系，寫作活動的進行也必將促進想象力的發展。生活中看來平淡無奇的面貌會因想象而充滿了絢麗的色彩，對事物的看法都會有千篇一律的形狀會因為想象而顯得變幻莫測，缺乏想象的大腦，是干涸的大腦，沒有想象的寫作是枯澀的作品。作文教學中學生想象力的培養可從表象導入、情感激發，有了豐富的想象力，才能提高寫作水平，寫出有個性、有創意的文章。

關鍵詞：表象導入；情感激發； 題材引發；評價激勵

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0057-01

歌德曾說過："幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。"小學生的年齡特點決定了他們有著無窮無盡的想象力，我們應該多鼓勵他們敢于去想，敢于拿起筆把自己的理想、愿望寫下來。而作文"以文載道"的特點，恰好能使其完美的結合起來。《語文新課程標準》要求指導學生寫想象作文時，要"鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。"因此，在作文教學中，要教會學生想象，提倡大膽地無拘無束的想象。但是，時下小學生寫起想象作文卻往往感到有點"欲語又茫然"的困惑。怎樣才能讓學生在想象作文中言之有物呢？

1.從表象導入

表象是想象的原料，正如貴重的合金需要有各種貴金屬作為原料一樣。在作文教學中，教師要引導學生從豐富的表象入手，指引學生由此及彼，舉一反三。如據事物的相似性進行想象，在黑板上畫一滴水，讓學生據"水滴"展開想象，圓鈕扣、球、物體向下墜的形態……皆可成為描寫對象；此外，還可根據學生的愛好，啟發大膽想象。如愛好美術的同學，可讓他們圍繞色彩、幾何圖形等進行想象；愛好音樂的同學，可讓他們聽琴聲、蟲聲、風聲、水聲……展開想象。在教師的循循善誘下，變求同思維為發散思維，學生就能觸類旁通。要豐富表象，首要的是要讓學生在生活中做個有心人 —— 善于觀察。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光、空氣和水分一樣，因為兒童靠觀察去認識周圍的世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象，有許多創造發明就是在實際觀察中，從某一現象中得到原型啟發而成功的，如鋸的發明，飛機的制造……所以，通過觀察存儲表象，是培養兒童創造性思維的首要步驟。在觀察情景的過程中，教師應讓學生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中"篩選"出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現該典型表象。其次是增加閱讀量。閱讀總是伴隨著思維和情感，思接千載，浮想聯翩，情緒跌宕，感情起伏，用情表達所感，用"我手寫我心"。再且，重視學生的實踐活動。要鼓勵學生最大限度地參與各種實踐操作，促使他們手、眼、口、鼻、腦等多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象。

2.激發作文情感，揚起想象翅膀

葉圣陶曾說過："心有所思，情有所感，而后有所撰作。"只有激發起學生的作文情感，才能使學生在想象作文中表達出自己的真情實感。而情感，一般都具有較強的感染性的特征。所以，在想象作文的指導過程中，教師和學生之間積極或消極的情感都會互相感染。特別是教師的情感，對于誘發學生的內心體驗起著重要的導向和催化作用。因此，作文課上，教師要以熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，將自己的積極情感體驗傳導給學生，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體驗，從而誘發學生作文的內驅力，激發學生寫作的情感和興趣。 "只有在兒童情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨立的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。"因此，應力使想象類作文課順應兒童這樣的心理，讓他們在寬松的環境里，揚起想象翅膀，自由飛翔，敞開心扉，暢所欲言。 沒有想象就沒有創新，想象是一切創造的源泉，啟動學生的創新意識必須啟發學生的想象。小學生在觀察事物時展開的想象往往只是就事物的形狀與含義來說的，這是淺顯的，缺乏深刻性。這還遠遠不夠。作文教學中我們可以創設一定的情景，努力營造寬松、愉快的課堂氣氛，激發學生的情感，適當的引導學生表達，也不斷地表揚、鼓勵學生，真正讓學生揚起想象的翅膀，張揚其個性，自由地發揮。

3.從題材引發

想象力的培養，要以理性為指導，受理性的制約。不同的題材，就有不同的想象，因而，習作時，要教育學生想象要有目的性，要根據自己的目的控制想象的方向，避免漫無目的地放野馬，亦不能人云亦云，想象要有獨創性、變通性和流暢性。 創造型的想象作文如《沙漠歷險記》、《如果我在野外迷了路》、《多功能書包》等要引導學生在現實的基礎上加以想象，想象出來的新形象要有理有據，不能憑空捏造。而童話體的作文則要求學生重"神"而不重"形"，也就是說，不側重于外在的形象輪廓，而在于內在的精神韻致，即"象外之象，景外之景"，甚至"幻想""異想天開"的東西也可以隨意寫，如蘋果是黑色的，人類可以與動植物對話等。讓學生借助想象提前進入未來的世界，展望美好前程，實現自己的美好愿望。在想象的領域里，時空的距離不在存在，想象力豐富的人，可以靈活地再組不同時空中的表象，創造新的藝術形象。值得注意的是，培養這種想象力，關鍵在于啟發學生對現實程序的超越與揚棄，逐步打破時空的局限，超越時空，暢想未來。

4.從評價激勵

由于學生的個體差異不同，所以對學生作文的要求不能一刀切，寫作評價要根據各學段的目標，綜合考慮學生作文水平的發展情況，以鼓勵、表揚等積極評價為主，對有創意的想象都應予鼓勵。作文教學中想象力的培養不是一蹴而就的。每個人的內心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學生亦是。當得到教師的表揚和激勵時，學生內心會充滿興奮和成功的喜悅，得到的表揚越多，成功體驗越多，學生越容易增強自信心，習作評價時成績好的學生要多鼓勵，和他們分享成功的喜悅；成績差的學生，更應挖掘他們的閃光點，從而激發他們的上進心。而對于意想不到的想象，猜想錯了或不完全，教師應給予肯定、贊美，加以引導，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學生直覺思維的積極性。教師要善用賞識來鼓勵學生，不斷保護和發展學生的想象力、創造力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價能減少對學生寫作的束縛，釋放學生的心靈，增強自信心。 魯迅先生常說：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，學生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現出新穎、生動的意象。每給一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。

總之，每個學生的身上都蘊含著豐富的想象力，只有解放學生的手腳、頭腦，善于引導開發，讓學生主動參與，進行自主探究，才能在習作教學中更好地培養學生的想象力，使習作教學取得量與質的飛躍。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

[2] 《語文課程標準解讀》湖北教育出版社

[3] 《小學語文新課程教學法》開明出版社