注重數(shù)學(xué)反思提高施教水平

李琦

摘要：反思既是一種自我剖析與評價的方式，更是自我提升素質(zhì)的重要渠道。教師堅持嚴肅、認真、科學(xué)的教學(xué)反思，對提高施教水平至關(guān)重要。本文論述了反思的意義與方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；內(nèi)涵；意義；方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0016-02

反思是指人們主動自覺地對自己做過的事情、從事的活動過程與效果的剖析與評價，以便發(fā)揚優(yōu)點，糾正失誤，提升自己的綜合素質(zhì)。在全面實施教學(xué)過程中，教師只有不斷進行反思，才會做到更新育人觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，提高施教水平，適應(yīng)形勢與新任務(wù)要求。 在新課標理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評價一堂數(shù)學(xué)課是否高效，就要看能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。

1.要對以往的教學(xué)經(jīng)驗進行反思

從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗教學(xué)實際上只是將教學(xué)實際當作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的、例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為"經(jīng)驗型"的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

2.要對講練結(jié)合的效果進行的反思

講練結(jié)合有利于讓學(xué)生動口、動手、動腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)。充分利用課堂四十五分鐘不僅可以減輕學(xué)生負擔還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家實驗表明：青少年注意力集中具有間斷性特點。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開始發(fā)散，第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學(xué)生這種特點，教師應(yīng)當把握好講課。例如平行線判定主要內(nèi)容是平行線判定公理及判定定理。我做了嘗試：先引導(dǎo)學(xué)生得出平行線判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)練習(xí)，加以講評。學(xué)生在注意集中時接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞通過練習(xí)得到消除，為下面內(nèi)容做好了準備。再分析內(nèi)錯角在條件下滿足判定公理得出判定定理，內(nèi)錯角相等兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替過程中顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應(yīng)用知識解題。如此講練結(jié)合能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎(chǔ)上加以練習(xí)就能避開聽覺疲勞毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.要對教學(xué)過程進行及時的反思

對教學(xué)過程應(yīng)該進行及時、主動、嚴謹、科學(xué)的反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是"人、物"關(guān)系，而是"我、你"關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個"學(xué)習(xí)共同體"，他們一起參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說："教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會。"教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思"出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充"，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。教學(xué)時應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理，不等于思維活躍。要看是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師"教"和學(xué)生的"學(xué)"，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強學(xué)生合理表達自己觀點的訓(xùn)練。

4.要引導(dǎo)學(xué)生通過反思，提高學(xué)習(xí)效率

善于引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，是教師施教能力的重要體現(xiàn)。學(xué)生的反思是他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，對知識的掌握情況以及自己所運用的教學(xué)方法進行重新思考的過程。反思可以讓學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)方法運用過程中的不當之處，以及自己對知識掌握得疏漏之處。反思是一個自己逐步提高的過程，只有進行反思，才能逐漸彌補或者完善自己的學(xué)習(xí)過程，使自己更精于學(xué)習(xí)。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，只有不斷地對這種經(jīng)歷進行反思，才能把經(jīng)歷變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗，從而學(xué)習(xí)才能具備真正的價值和意義。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，對學(xué)生的發(fā)展有著不可估量的促進作用。對教師而言，必須充分利用課堂教學(xué)這一學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，使每一位學(xué)生的認知活動都能在積極反思的過程中變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，從而使每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)都能在反思的過程中得到發(fā)展和提高。

總之，教師的自我反思與引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，都是優(yōu)化教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的重要手段，應(yīng)該緊密結(jié)合，以其達到教與學(xué)共同提高的根本目的。