生動活潑課堂氛圍的營造

陳錦波

摘要：創新教育已越來越成為人們關注的熱點。我對如何使課堂氣氛活起來做了一些嘗試：激發情感，拉近距離；變"一言堂"為群言堂；提倡導趣、導疑、導思、導創，鼓勵學生大膽質疑，奇思異想；給學生讀書足夠的時間；換位思考，隨機使用靈活多變的教學方法；把活動引進小課堂。取得了一些實效。

關鍵詞：創新教育；課堂氛圍；小課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0015-01

跨入21世紀，作為素質教育重要內容的創新教育已越來越成為人們關注的熱點。2010年我有幸鉆研"發展與創新教育"課題，經過理論學習使我對創新教育有了實質性的了解和探索。在總課題的指引下，結合我班實際情況我將如何使課堂氣氛"活"起來作為進行研究的第一個子課題。

小課堂是學生學習知識的主要陣地，也是發展與創新的主要場地。為了徹底改變我班課堂學習氣氛沉悶的現狀，我從以下幾方面進行了嘗試。

1.激發情感，拉近距離

凡是上過學的人都有這種體驗：如果自己非常喜歡某一位老師，那么他也一定會喜歡這位老師所教的學科。利用學生的這一心理特點，我通過五個轉變讓學生喜歡我，喜歡我教的課：

1.1 由教師權威轉變為互相尊重，相互信任。以往在教學活動中我常說的一句話是："現在我們來學習……"，而現在根據課文的特點我會問："你們想先學什么？""你們有哪些問題？""你們想怎么學？"……

1.2 由強調苦學轉變為樂學，激發學生學習興趣。無論老師還是家長都會習慣性地對那些學習不好的孩子一遍遍說："如果你現在不好好學習，將來就無法生存。"直到學生的耳朵磨出了老繭，卻依然天天不完成作業?，F在我把這些時間用來深鉆教材，尋找一些學生喜歡的教學方法，教學手段，激發他們喜歡學習的興趣。

1.3 由單純的說教轉變為多向情感交流。當有人上課注意力不集中時，我會提醒他并在課下詢問原因，幫助他克服困難；有人寫字不整潔時，我會拿出他字跡工整的作業本讓他自己對比，發現自己的退步并迎頭趕上。

1.4 由一味批評學生轉變為以表揚為主，讓學生品嘗成功。每當學生出了差錯，從兒童心理特點上來說，也是最需要我們幫助的時候，如果先說說他的優點，再提出改錯的建議，他不但會欣然接受，而且還會牢記在心。

1.5 由害怕學生在課堂上出錯轉變為允許學生出錯，培養學生自信，鼓勵學生大膽發表意見。人無完人，學生在課堂上出錯是一種很正常的表現，正視這一點后，我便用寬容之心去對待學生所出的每一個錯誤，這時我就能發現出錯越多的那些孩子進步也越快，他們也常常成為交流、討論中的核心人物。

2.變"一言堂"為群言堂，以學生差異發展為起點，讓學生充分參與，積極表現，使每個學生都盡其發展

無論是教師提問還是小組合作學習討論問題，都要考慮到問題的設計要有層次，面向全體學生。尤其要指導小組中各成員間彼此要互相協調，給每人一定的發言時間，根據個人的能力來解決問題，能力強的同學有責任幫助有困難的同學。無論誰在發言，其他同學都要認真傾聽，不要隨意打斷，當別人說完后可進行補充。

3.克服死記硬背的弊端，提倡導趣、導疑、導思、導創，鼓勵學生大膽質疑，奇思異想

中國的學習方式確實更傾向于死記硬背，動手能力差。中國學生相對來說，確實缺少一些創造力。美國學生則個人主義非常嚴重，相對來說，集體主義精神太差，哪怕是地上的一張紙，如果不是自己掉的都不愿撿起。盡管中國學生在基礎知識和應試方面能力很強，但在創造性和創新性方面很弱，很多教育界人士認識到，這樣的體制不再適合中國下一階段的經濟增長。他們認為，反思中國的教育體制對中國經濟增長和實現與美國及其他發達國家在科學、技術和創新方面競爭的目標至關重要。

4.要充分地給學生讀書、思考、質疑、查閱、交流、評價、演練等七種機會保證足夠的時間

在閱讀教學中，以"教師講、學生答"為主線的"填鴨式"教學模式已基本銷聲匿跡，但以"教師問，學生答"為主線，一問一答教學模式還占相當大的空間，尤其是在農村。這種教學模式，看似課堂活躍，但是學生的主體作用沒有得到充分發揮。如何有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習、探討、交流、實踐，達到"多讀書、讀好書、能讀書"的目的？教師的"主導"作用要始終定位在"點撥"上，變知識的"傳授者"為學習的"組織者"，最大限度地把課堂時間讓給學生（2002課程教材教學研究：小教研究）。總體上來說，也就是以教師為主導，學生為主體，教材為主線，掌握學習方法，提高閱讀，分析，思維和創新能力。這樣學生在課堂上就有事可干，而不止是單純、被動地聽了。

5.換位思考，隨機使用靈活多變的教學方法

把教師的教案變為學生的學案，可以說是教師備課新主張，也是激活學生思維，激勵學生主動探究的有效手段。因為在教學活動中往往會出現一些"不確定性"，比如，學生的回答與標準答案相去甚遠；你正在和同學們一起學習第五自然段，而他卻對第三段高談闊論；學生學到某一環節感到艱澀難解，無法按計劃進行學習；學生在學習過程中提出自己的學習建議不在教師的預先安排里等等，遇到這些突發事件，一定不要為了完成教學任務而去掩蓋它，這些意外也許正是學生用心學習的結果。這時我會馬上思考如果我是學生，我多么希望老師能引導我正確理解課文內容；接受我的建議；傾聽我的想法。因此我會認真地傾聽，并和他們一起解決問題。時間一長，我便覺得我不是在"教"學生，而是和同學們一起學習，一起探討，一起興奮，一起激動，一起在有限時空里開拓無限時空。

參考文獻：

[1] 陳金弟 《課程教材教學研究：小教研究》 [J].云南師范大學 2002， 06期（6）：24-25